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历史试题走到了各学科的 前面，并逐渐加大了对情感态度与价值观的考查，反映在一些新情境、新形式 的题目上。考查的落脚点在情感方面，主要是考学生能否心态平和、严谨细致、 实事求是地回答问题；态度方面主要是衡量考生是否有毅力、有韧性、有追求 真理的科学态度、有良好的思维品质；价值观方面主要是鉴别考生对学科价值 和基本人生观的认识理解程度。
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估，更重要的是传递一个信息：鼓励各抒己见，提倡合作精神。从历史的 眼光看，“和而不合”体现了中国古代先贤的社会处世观点，“求同存异”反映 了中国现代外交的和平共处原则。那么，作为当代人更要注意合作与交流，尤 其是在学习上更应如此。对于求学者来说，自己的知识和技能在学术交流中非 但不会减少和丢失，反而还可以有机会学习、汲取他人之长，甚至产生新的思 想火花，从而在交流者之间彼此激活，产生共振，除了提倡交流外，更希望在 探讨和交流中以宽容的心态，克服“非此即彼”的思维模式，尊重别人的不同 观点，汲取对方的合理之处。这对于治学处世都是一种有积极意义的民主理念。
2004年文综卷的“整体世界题”(第37题)，突岀了 “知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观”的考查目标。第(1)问以“公元1年、1500年、 1800年”西方人对世界了解范围变化图设问，比较简单易答。第(2)问以哥 伦布航行到美洲500周年一事，不同社会群体、民族有着截然不同的情感态度 与价值观：“许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔强烈不 满。”那么，中国当代中学生对此又该持怎样的情感态度与价值观？第(3)问 主要考查20世纪初世界经济联系日益密切的表现及其受益国，要求从材料中准 确提取信息，并考査学生的文字归纳、概括能力和语言表达能力。第(4)问 考查对经济全球化两重性的认识与发展中国家的对策。此题要求考生了解和运 用基本历史知识、历史唯物主义的基本理论和方法认识历史与现实问题，逐步 形成科学的世界观和历史观。在答题过程中，既有基础知识的考查，又有能力 的训练，还有史学方法的运用，更有情感态度与价值观的体验。试题三则文字 材料及设问贴近中学生语言，给予考生人文关怀，彰显了历史教育的人文教化 功能，使考生在答题过程中，学习知识、提高能力、学会学习、学会做人。
上海卷取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感色彩，这 在2001年的试题中已有所体现，2002年、2003年又有进一步的发展，2004年 对情感体验和价值观的考查更是屡屡出现。如：第28题以复旦大学赠送切尼的 礼物为话题，体现了对中华文化的认识问题，有利于激发学生对我国传统文化 的自豪感；第30题将史实放在一个全新的情境下，以温家宝总理答记者问为出 题的背景，引出《春愁》这首诗，并配以“阿里山云海”的图片为背景。茫茫
云海、美丽富饶的宝岛，和上这首《春愁》，一种思恋故土、痛恨侵略、渴望 统一的强烈爱国情感和早日实现祖国统一的历史责任感跃然纸上，从而非常巧 妙地将当今热点“台湾问题”镶嵌其中，使历史与现实有机结合，让学生回到 历史，进而回顾台湾发展道路的不平坦，激发学生的爱国情感和希望台湾早日 回归的热切期盼。第31题以徐家汇今昔的建筑风貌的变化图片为材料出题，是 对上海乡土历史的考查，实际上是借此反映家乡上海的变化与发展，此情此景 难道不会使学生的自豪感油然而生，同时还被一种奋发向上的时代精神所激励 吗？对情感态度与价值观的考查是十分自然而妥帖的。培养学生积极向上的情 感态度，是历史教育的责任，关注学生的健康发展，更是历史教育的责任，作 为有导向性的高考命题，理所当然要树立好榜样。
如何使我们的高考历史试题“考”出考生的情感态度与价值观，选拔出 “德才兼备”的人才呢？笔者认为：
1. 试题的素材应与现实生活和社会发展密切相关
《课程标准》提出：“（历史课程）应坚持基础性、时代性，应密切与现实 生活和社会发展的联系。”高考命题对现实的关注无疑是对这一改革理念的呼 应。注重试题的现实性不是简单地考“热点”、简单地图解历史，而是通过对 考点的选择体现当今社会和世界的重大问题与整体走向，拉近历史与现实的 距离。
现实社会的重点、热点问题，考生的生活实际问题，与考生的关联直接。 根据心理学原理，现实的问题与我们的关联度越大、越直接、越紧迫，我们的 心理活动就会越强烈，其中的情感态度与价值观的展现就会越充分。在道德教 育领域，20世纪70年代由美国心理学家科尔伯格提出，随即风靡世界很多国 家的发展道德认识的“道德两难问题讨论法”，就是让学生在最现实的道德两 难之中做出选择，以此为切入点，从而培养、发展学生的道德能力，使学生逐 渐发展成为道德上完善的人。反过来，让考生解析将现实社会的重点、热点， 与考生的实际生活紧密相连而编拟的试题，其答案、行文一定会在某种程度上 透露出其情感态度与价值观的信息，或者说其情感态度与价值观会有一定的反 映，从中我们只要进一步做一些技术性处理，就能考查出考生的情感态度与价 值观。
贴近现实、不避热点是历史试题的特色，通过古为今用、洋为中用，拉近历 史与现实的距离。以现实作为历史探索的切入口，引导学生关注国内外大事，体 现时代特色。关注国内外重大时事是近年来高考历史命题的趋势，其目的就是要 适时地引导学生身在课堂，心怀天下，学习历史，关注生活，关注社会，关注世 界。试题的情境营造贴近社会生活，贴近学生生活的氛围，体现了命题对“从生 活走向历史，从历史走向社会”理念的探索，现今的高考已经在这样做了。不管 是全国的四套文综题，还是省市区自命的八套综合（文史）题，80%以上的试题
都直接或间接地反映了这一主题，比较充分地体现了教育部考试中心的命题设计： “以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，目的 就是要“实现对考生情感，态度与价值观的引导与考查”。
2. 试题应具有开放性、多元性
所谓开放性的试题，就是试题的结构是开放的，即试题的材料、题干、答 案三大部分至少有一部分是开放的。考生可以根据自己的知识结构、兴趣爱好、 价值取向做出选择。所谓多元性的试题，就是试题的素材应有多元性，包括原 始材料的多元性和观点的多元性。多元性试题一定是开放题。考生可以根据自 己的知识结构、兴趣爱好、意志品质、人生观等做出选择。因为考生可以自主 选择，所以开放性的试题和多元性的试题或者说开放的多元性的试题，不仅能 考查考生的创新精神和创新能力，也能在一定程度上考查考生的情感态度与价 值观，至少能为我们对学生实施情感态度与价值观教育提供具体的依据。
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