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历史插图能起到直观、真实、活化历史的效果，外观上给人以新鲜感，使 学生在读图时能有一些亲切感，并平添了几分读图的乐趣。如同音乐的节奏一 样，读图似乎也是有节奏的，或紧张，或舒缓，或启人思考，或怡人心智，目 的却是一样的，即通过图中的特殊语言，把时空的变幻与历史的瞬间定格并展 示给读者。
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读图时仿佛是在与历史对话，又仿佛置身于历史情境之中和历史一 起潮起潮落。读图的过程就是一次心灵碰撞、情感交流、价值观形成的过程， 就是一次品味历史和人生的过程，情感态度与价值观在潜移默化中形成。
科学家在一定的历史时期对科学的发展做出了不朽的贡献，同时也获得了 社会和历史所给予的崇高荣誉与评价，这是理所当然的。牛顿一生完成了光的 色散实验，建立了二项式定理，创立了微积分，确立了运动三定律和万有引力 定律，被人们称为“有史以来最伟大的天才” “古往今来的崇高人物”。这是历 史对他的赞誉。但牛顿也是一个活生生的人，他的成就除自身的天赋和勤奋外， 主要是集前人与同代人的思想之大成，最终给予精辟的概括。同时，他性格古 怪，曾同许多人发生过论战，晚年曾误入歧径，致力于“上帝是第一推动力” 的研究，最终却一事无成。这样，让学生对牛顿的各个侧面都有所了解，更感 到亲近些。
（历史插图记录着历史，是解读历史的重要证据，我们可以通过对插图的解 读探索它背后潜藏着的信息。政治的、经济的、军事的、文化的……“一幅画所 说的话何止千言万语。”原载《新德育》2009年第5期）
浅谈历史教学中如何运用科技史渗透德育
中学历史学科是一门综合性很强的学科，在教学中运用科技史渗透德育有 着得天独厚之处。2001年启动的基础教育课程改革明确提出，要处理好现代社 会科技进步与学生发展的关系，注重学生科学素养、科学精神、科学态度的培 养，这都离不开对科技史教育的重视。为此，《普通高中历史课程标准（实 验）》中有不少关于科技史教学的内容。爱因斯坦在评价居里夫人的功绩时说 得好：“我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做岀的贡献°第一流 人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就 方面更大。”为此，历史教学运用科技史渗透德育应突出以下十个方面。
一、重视人的作用
自然科学发展的一个基本特点是科学知识的积累和历史继承性。科学绝不 是哪一个时代的产物，而是人类社会整个历史时期内不断积累起来的知识和智 慧的结晶。正是在这个意义上，经典力学的创始人牛顿这样评价自己：“我之所 以比别人看得远些，只是因为站在巨人的肩膀上。”如原子物理学中，人们对原 子结构的认识，从汤姆逊发现电子而创立了汤姆逊的原子模型开始，在此基础 上卢瑟福依据a粒子散射实验的结果提出了核式结构型，玻尔进一步把量子理 论运用到原子系统上，建立了玻尔原子模型，这样使人们对原子结构的认识由 错误到正确并不断加以完善。卢瑟福是汤姆逊的学生，玻尔是卢瑟福的学生， 三代物理学家对原子结构的研究都有自己独到的见解，如果他们仅是承袭前人 的理论而没有创新，便没有原子物理学的飞速发展。在科学发展史中，科学家 的作用至关重要，而科学家在追求真理时所表现的奉献精神、在科学研究中的 辛苦劳动与科学精神，科学家的成功与失误，科学家的成长与发展道路，科学 家的品德力量……所有这些给人的启迪与教育作用甚至超过了科学内容本身。 因此，许多著名科学家都十分重视科学发展中人的作用，爱因斯坦说：“联系科 学的发展来追踪理论的形成具有特殊的魅力。”诺贝尔奖获得者、反质子的主要 发现者之一塞格雷则说：“不过，我相信物理学同样有一个丰富的组成部分，是
关于人的。”因此，在运用科技史渗透德育中一定要重视人的作用
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