孟敬中阮老师 从零学中阮课 网盘分享
管理与管理教育的定义从本质上讲是同一问题，因此必须首先阐述概念定 义的法则、管理概念的泡沫、错误的管理概念以及中外不同文化背景下对管理 的理解。而管理定义的混乱必然给管理教育的定义带来混乱
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“在任何管理 教育的开始，必须在管理是什么和不是什么之间划定界线。 ……能够区分有价 值物总是良好教育的迹象。抛弃非管理的东西总是快速获得正确导向的途径， 它向人们展示出通往正确教育——以及管理知识现学现用——的一个最短途径。反之，管理教育的错误定义，也会给管理的定义带来混乱与误导
我们站在中国传统文化的立场来看管理教育，管理教育有广义与狭义之 分，广义的管理教育是包括了传统学制中小学与大学的教育，也囊括了被管理 者教育与管理者教育，中国传统管理即广义的管理教育；狭义的管理教育即传
统学制中的大学，主要指以经学与六艺为主要内容的培养管理者的传统教育。
作为管理教育的“大学”非现在高等学校的大学，而是“大学之道，在明明 德、在亲民、在止于至善”的大学，是一种培养管理者，旨在立足于自我管理(修 身与明明德),然后促进家庭与家族、国家与世界的共同进化的教育。对此《学 记》阐述得非常清楚：“……九年，知类通达，强立而不反，谓之‘大成’。夫然后 足以化民易俗，近者说服而远者怀之。此大学之道也。”②完成大学教育的受教 育者就能够达到“大成”的教育水准——成为一个修齐治平的栋梁之才，能够教 化民众，改变他们不良的行为习惯，把整个社会与国家治理好，使本国本地的人
民幸福安乐，使其他国家的人民为之向往。
在“大学”翻译的这个问题上，近代学贯中西的辜鸿铭③先生把大学翻译成 “高等的教育”,这种翻译十分符合“信、雅、达”的翻译最高准则，他指出：“‘大 学之道在明明德。’所谓大学，并不像理雅各博士④所译的那样是‘伟大的学 问’,而实际上指的是高等的教育。无独有偶，法国的孟德斯鸠⑤也讲了这样一
段相同意义的话：‘我们学习知识的主要目的在于增进我们本性的美好，并使我们变得更加理智。’”
总之，中国传统管理教育的定义应该是一个定义集合，而并非只有所谓唯 一正确的“最优解”,我们从这个定义集合中，提出比较有代表性的广义和狭义 两种“解”。从广义而言，中国传统教育就是管理教育，以蒙学的识字教育与道 德启蒙教育为基础，以小学与大学为两大教育阶段，管理教育贯穿了传统教育 的全过程，中国传统教育与中国传统管理教育是一体两面的关系。从狭义而 言，中国传统管理教育即中国传统学制中的大学教育——一种培养能够修身、
齐家、治国与平天下的管理者的教育。
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