李佩华速写人物速写课

李佩华速写【人物速写精品课】 网盘分享

老师必须按  照自己的专业知识和经验来制定一个属于自己环境的记录系统。 最重要的是，不要让观察记录成为时势所迫的产物。

李佩华速写【人物速写精品课】 网盘分享

如果老师们觉  得教学日志及家长联络簿等都是疲于应付的事，那么很可能是这

些形式太过于拘泥，以致成为一种负担。

其实在进行活动时，老师可以利用海报纸同步记录幼儿脑力 激荡的内容、拍摄幼儿在教室中的生活照、保留幼儿的作品等，都 是很好的记录方式，同时可让家长成为协助观察的助手。多方弹性 运用这些做法，便能与幼儿、家长同行在处处都是“幼儿成长镜

头”的教育园地中。

想一想★你 . 也可以整理一下自己的看法：

1. 如果有机会观察幼儿，我会特别观察哪些事项?为什么? 2. 我会如何将我所观察到的结果记录下来?

教室中有行为问题的幼儿很多，他们的

行为可能会造成对周围的困扰，但是未必构

成“特殊行为”,而且未经医疗专业机构的 诊断，我们不能任意把“特殊儿童”这个名词套在他们头上，正如  我们不能随便称呼一个活动量较大的孩子为“好动儿”,或称文静害羞的孩子为“自闭儿”一样。

一般较常见的特殊幼儿，可能源自于各种生理或心智发展上 的障碍。如视障、听障、语言障碍、肢体障碍、智障、脑伤、脑性麻痹、 唐氏症候群、酒精症候群、感觉统合失调、发展迟缓或延后、情绪障  碍、早产、自闭症、疏离症或多重复合的障碍等等。这些状况可能导  致幼儿在学习上，如阅读、表达能力、写、算、思考、动作协调等方面  的表现与一般同龄的孩子有极大差距。在情绪的稳定、人际关系的  建立、个人的健康状况和生理方面的成长上，也往往低于一般孩子 的平均值，甚至表现出停滞或退缩的现象。