黄正极色彩提升班

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有些老师会因为自己的无力感、不安或挫折感，排斥或逃避对 特殊幼儿的辅导及协助。

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如果老师能对特殊幼儿怀着一颗“父母 心”,对自己秉持着一颗“赤子心”,对挫折本着一颗“平常心”,

特殊教育工作将会成为人生中相当有意义的事情。

因此，老师们应先认清，进入一个学前机构对特殊幼儿的正面 意义。增加学习机会固然可以帮助他们进步，但更重要的是，在这 样的环境中，孩子能真正接触到亲人以外的社会群体，并且和外界 建立初步的人际关系与互动行为。通过与人的接触，他们会逐步增 强对自我 . 的肯定和信心。在幼儿心中，尚未有任何偏见与歧视，因 此，让孩子们彼此间无条件地互相接纳是很容易的。以下提供两个

案例。

案例一：甲生是一位具有暴力倾向的自闭儿，对任何一位靠近 他的幼儿总是采取攻击的态度。

刚开始，每当甲生攻击别人，老师一定会坚持要他停止活动并 且带他到被攻击的幼儿面前， 一方面告诉他：“××,不可以用手打 人。”并且要求他道歉。另一方面也告诉他：“如果你不喜欢别的孩

子在你身边，你可以对他说：‘请你走开’。”过了一段时间，在老

幼儿发展与辅导

师的一再坚持下，渐渐地甲生会对其他幼儿说：“走开!”并减 少了出手的机会。另外，甲生也常会动手抢其他孩子手中的玩 具，老师仍运用相同的策略来处理，后来他就会说：  “给我玩好 不好?”由于他态度上的转变，孩子们渐渐地敢与他接近了，有的 更会主动地帮助他，和他一起玩。有一天，甲生正在做一组拼图，他 对身边的老师说：“我不会，你教我。”老师回答说：“我正在忙，你请 旁边的××帮你好吗?”甲生说：“不要他。”这时有个女孩站在他身 边对他说：“我教你。”甲生看了她一眼，点点头，之后他们两人就一起玩拼图。

案例二：乙生是一位唐氏症候群的孩子，他对友伴都很和善， 惟独在遇到挫折时会随手拿起身边的东西往地上摔，老师及小朋  友们都不能接受他这种行为。每次他有这种举动，老师便会严肃地  对他说：“x×,你不可以把东西往地上摔，摔破了以后，碎片会让别  人或是你自己不小心受伤。”然后老师会在没有危险的前提下，要  求他清理地面。刚开始乙生会抗拒、逃避，甚至强烈地抗争、哭闹，  然而老师不为所动，坚持让他完成清理的工作。旁观的孩子有的也  会主动帮助他清理，事后他们对乙生说：“你要跟我说谢谢。”乙生   也会向他们道谢。有一回，乙生随手拿起同伴桌上的盒子要往地上  丢，同伴对他说：“××,不可以丢，要不然摔坏了，会划破脚的!”乙  生回头看了他一眼，尖叫一声，但把盒子放下了。同伴就说：“xx,

这样就对啦，我和你做朋友好吗?”

诸如此类的案例，不断地在告诉我们，真正地被接纳、被爱和被信任，可以使特殊幼儿不再那么突出和惹人厌烦，他们同样是我都有他的独特性与差异性，老师通过与父母或专业人士的沟通，可  以更进一步了解孩子的特性。而实际与孩子接触时，更要不断地观  察，找出能与幼儿沟通的办法，并且要有随机应变的能力与弹性。 同时，也要与其他的幼儿们沟通，如告诉他们有关特殊幼儿的情况

和相处之道，让他们也加入协助特殊幼儿的行列等等。

曾经听过孩子们谈论起某个特殊幼儿时说：“××可以坐在那 里看书，因为他自己不知道那是不可以的，可是我们不行。”由此 我们可以了解到，教室的规则是可以根据特殊幼儿的需要加以弹

性及适度调整的。