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，科学研究的基本常识告诉我们，任何一个  问题的研究都必须在限定的条件和假设下展开，如果没有  前提，讨论就没有意义。

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我们整个高中及以前的教育，基  本都备受应试教育之害，而高考是应试教育毒害登峰造极  的产物。你们，同时也是我们其实没有什么可以值得骄傲  的。很多同学喜欢谦虚地说自己才疏学浅，懂得不多，是  一张白纸，不，你们已经不再是一张白纸，而是一张被画 乱了的纸，我们不是从零开始，而是需要从负数开始，洗  涤我们大脑中的毒素，重新确立一种开放的、不确定的、 有无限可能的空间，而不是囿于这种“非黑即白”、“唯一 正确理解”、“确定性”的思维缺陷，不再试图以一个终极 的解决方案去化解世界的无限可能性和不确定性，这极大  地制约了我们的想象空间和创造性。这就是我们的教育，

是我们一直以来所受的教育。

通过上面高考试题的讨论引入我们今天的第一个关键 词：角色，也就是如何实现角色的转换，具体来讲，也即 我们如何实现从一个“知识搬运者”到“知识发现者”角 色的转换。对这一问题，我主要从志趣培养、善于思考方法优先三个方面来讨论。

课时没点名，而逃课却被点名抓到，这点我也曾与各位一 样感同身受。大家都知道西西弗斯神话，西西弗斯是希腊 神话中最足智多谋的人，是科林斯的建城者和国王。他 . 甚 至一度绑架了死神，让世间没有了死亡。西西弗斯因触 犯了众神，受到众神的惩罚，要求他将一块巨石推上山 顶，由于那巨石太重了，每每未上山顶就又滚下山去，前 功尽弃，于是他就不断重复、永无止境地做这件事——诸 神认为再也没有比进行这种无效无望的劳动更为严厉的惩 罚了。西西弗斯的生命就在这样一件无效又无望的劳作当 中慢慢消耗殆尽。西西弗斯是一个悲剧，代表了一种毫无 意义、毫无希望、没有尽头的苦役。很多时候我们的课堂 就成为了一个西西弗斯式的悲剧，你也不知自己来课堂的 目的是做什么,也不知道这个课堂能够带给自己什么,只 是为了来课堂而来课堂，没有希望，没有尽头，也毫无意 义。我认为课堂最重要的角色和功能在于激发学生的热情 和兴趣，如果一个课堂不能带给你启示，又何必去浪费美 妙宝贵的青春岁月。你把大把的时光浪费在一个无意义的 课堂上，这是不值当、不应该的。课堂本来应该带来一种 反思、 一种碰撞、 一种对于不确定性和未来可能性的探 索，而如果你将课堂当做一场苦役来对待，这是很糟糕

的。所以说，课堂到底应该带给我们什么?我们是否需

要这么多的课堂?思想和创造是需要足够的空间和自由 的。剑桥大学分三个学期，每个学期是八周课，这其中有 很多时间是空出来的，我们不要心胸狭隘地寄希望于用课 堂填鸭式的教学来使学生获得成长，学生是需要足够的自 由和空间来涵养的。不可否认，剑桥大学不免也存在一些 纨绔子弟，在那儿浪费了三四年的光阴，但同样不可否认 的是，正是这样的宽松与自由培养了一批掌握人类奥妙密 匙、吟唱出人类美妙诗篇的科学巨匠和文坛巨擘。所以你 需要重新考量你的课堂，明确课堂的意义，同时你要激发 你的兴趣，在探索知识的过程中体验愉悦与美感，而非将

课堂或学习视作一种苦役。