文青老师教画画 写实油画课程

文青老师教画画 写实油画课程 课程分享，网盘分享

文化科学知识的价值及其教育价值是客观存在的，这不 仅是科学知识本身的客观属性所决定的，也是人在发展过程中不断产生的教育 需要决定的。因此，探讨科学知识教育价值观，既要分析科学知识所具有的基 本属性，又要研究人的教育需要、教育选择，因为科学知识本身的属性并不构 成价值，只有当人的需要与属性相吻合并进入人的选择范畴之中，才构成了价 值关系或价值意识。事实上，在人类教育演进的历程中，不同的个体对教育中 的科学知识属性的选择是不一样的，于是，就形成了人们不同的知识教育价值 观。有的人注重的是科学知识的训练价值，如数学能训练人的抽象思维能力， 语言能训练人的表达能力，物理能训练人的实验操作能力等；有的人选择的是 科学知识的陶冶价值，即通过文化科学知识的掌握，可以净化人的心灵，提高 人的精神文化修养，养成人高尚的情操和志趣，如历史这门学科，能给人以文 化历史熏陶，使人具有历史使命感、民族自豪感和时代责任感，而音乐、美术 等艺术学科，则能培养人的审美能力，使人不仅能够发现美、鉴赏美，而且激 励人们去追求和创造美，使自己生活在一个美的世界里；还有人取向文化科学 知识的实用价值，为将来从事某种职业作准备，如数学、物理、化学等自然学 科，是一个未来工程师所必须接受的基本训练，而哲学、历史、文学等社会学 科则是一个未来的社会科学工作者必备的基础学科。在今天的时代，由于科学 知识的分化和社会分工的愈来愈精细，甚至每种职业都有其专门的知识类型作 为职前培训内容。

我们认为，从价值本体论上来看，文化科学知识的教育价值是客观存在的， 它并不随人的意志为转移。而从价值认识论上来分析，主体所处的不同状态或主  体的需要水平不同，对科学知识的认识和评价就不一样，并由此形成了人们多种  不同的知识价值观。因此，研究科学知识教育价值观，确立人们在现存条件下正  确的知识教育价值取向，不仅是教育哲学、教育价值论要解决的基本课题，也是 我国现代教育进一步发展要回答的实践问题。

我们已经明确，检验教育价值的客观标准是人类社会实践活 动。用这一标准去衡量知识，我们认为，人类积累起来的全部社会科学知识和自 然科学知识是有价值的，没有知识教学的教育不是教育，没有全部人类文化的合 理继承和发展也就不可能有现代文明。因此，将实践作为检验教育价值的客观标 准的意义就在于，不仅肯定了教育具有价值，而且肯定知识具有价值。

那么,今天应该确立什么样的知识教育价值标准呢?确定知识的教育价值取 向，最根本的标准是看其是否有利于实现我国的教育目的。凡是有利于实现我国 现代教育目的的知识教育价值取向，就是合理的、有价值的。反之，与实现这一 教育目的相矛盾、相背离的知识教育价值取向，则是不合理、不具有教育价值或

只具有教育的负价值的。

根据上一章对我国现代教育目的的价值取向的分析，我们可以看出，这一教 育目的价值取向的基本特征在于：以全面提高人的素质为基本出发点，并将人的 发展目标与社会主义现代化建设的需要统一起来，通过人的发展去寻求物的现代 化。用这一目的去衡量知识的教育价值，结论很清楚，凡是有利于提高人的素 质、发展人的个性、培养人的创造能力的知识，都具有教育价值，相反，凡是违 背人的自身发展规律、有悖于社会主义现代化发展方向、忽视主体的需要而强加 给受教育者的知识，在我国现代教育目的的实施过程中，是不具有教育价值的。

确定了知识教育价值的评价标准，我们就可以对现存教育中的知识教学进行 评价，从而肯定某些价值取向并否定另外一些价值取向，还可以促使教育价值关 系中的主体方面能动地选择和追求某些新的价值取向，使我国现代教育真正体现 出它的价值。

一般来说，文化科学知识对于学生的发展而言，主要表现为三个方面的价 值，即功利价值、认知价值和发展价值。

所谓功利价值，是指与指导个体的具体行为相联系的一种价值，是对个体实 现其目标具有方法、工具意义的一种辅助价值。例如，一个工程师，数学和绘图 方法的知识就具有功利价值，而一个营养学家，其化学、物理学、生物学方面的 知识也具有功利价值，至于一个社会学家，其统计学、经济学、心理学方面的知识也具有功利价值。因为在这些人的知识结构中，上述所列举的知识是他们实现 自己的目的所必须具备的工具或手段。应该说，作为一种知识体系，任何一类知 识对于某一个特定的人或特定的人的集合体而言，都具有相应的功利价值，即使 是最抽象的学科，如哲学、逻辑学等，对于专业哲学家、逻辑学家而言，它也体 现出功利价值，甚至首先必须体现出功利价值。从这个意义上讲，任何一类知 识，都或多或少地体现出其功利价值。英国教育家斯宾塞正是在这个意义上，对 知识的教育价值首先作了明确的肯定：“获得任何一种东西有两项价值，作为知 识的价值和作为训练的价值。获得每一种事实的知识，除了用以指导行为外，也 可以用来练习心智；应该从这两方面来考虑它在为完满生活作准备时的效果。”① 斯宾塞这里的知识的价值，实质上指的就是知识的应用价值。而且，是在肯定知 识的实用价值基础上，展开了他的实科教育思想及实证主义知识教育价值观。应 该说，斯宾塞这一基本思想无论在教育思想发展史上还是资本主义社会发展史 上，都起过巨大的历史作用，现代资本主义生产力的发达、科学的进步、教育与 生产劳动相结合等一系列新的变化，都可以从斯宾塞思想中找到根源。