孩子问什么记不住老师的话

文羽今年开始上幼儿园了，她非常喜欢那里，每次从幼儿园回来都显得无比兴奋。星期一的早晨，妈妈又要送她去幼儿园了。文羽穿着妈妈给她新买的蓬蓬裙，一路上蹦蹦跳跳的，就像一个活泼可爱的小公主。但是当她们走到教室时，妈妈感到很奇怪，因为她发现文羽所在的班上几乎每个小朋友都穿着运动服，于是妈妈就问文羽:“小羽，今天要穿运动服吗?你怎么没告诉妈妈这件事情呢?”“妈妈，我不知道今天要穿运动服呀!”文羽轻松地回答。妈妈听了心里顿时觉得很担心:“怎么小朋友都知道的事情就小羽不知道呢?莫非小羽在幼儿园不专心听老师说话?”

儿童心理学家研究发现，类似文羽的这种行为，几乎每个孩子都出现过，只是有的孩子出现得明显些，情况严重一点，有的孩子的情况没有那么明显。

婴儿一生下来就有注意，但是这种注意是不受孩子大脑控制的，是一种先天的定向反射，是无意注意的最初形态。

婴儿期注意的发展主要表现在注意选择性的发展上。1~3 个月的婴儿比较容易受到复杂的、不规则的图形的吸引，更喜欢曲线形状的、集中的或对称的刺激物;对3~6 个月的婴儿来说，他们的视觉注意能力会在原有基础上进一步提高，平均注意时间增加，在注意时更偏爱复杂而有意义的对象，看得见的和可操纵的物体更能引起他们特别的兴趣和持久的注意;而6~12 个月的婴儿的注意对象和注意选择性在范围和内容上会更进一步扩展，他们的选择性注意越来越受知识和经验的影响与支配，受当前事物(或人)在其社会认知体系中的地位以及他们所知的自己与它们之间的关系的支配或影响。1 岁以后，由于语言的出现，婴儿的注意与语言紧密联系起来，成人的语言提示或指导对婴儿的注意能够起到一定的制约和调节作用。

在幼儿时期，儿童的注意主要以无意注意为主，随着年龄的增长，儿童的有意注意逐渐发展起来。幼儿的有意注意也有一定的发展过程。 儿童三四岁时的有意注意还不是很稳定，还需要成人有计划地向他们提出需要完成的任务的要求，帮助他们提高注意力。 当儿童到了五六岁的时候，他们就开始能够独立地组织和控制自己的注意力了，这标志着儿童的有意注意开始形成。但是，在幼儿时期，儿童的有意注意始终具有明显的不稳定性。

另外，除了儿童的有意注意和无意注意的逐渐发展外，儿童注意的稳定性也随着年龄的增长逐步有所发展。 科学家的实验研究证明:在良好的教育环境下，3 岁幼儿能够集中注意力 3 ~5 分钟，4 岁幼儿能够集中注意 10 分钟左右，5 ~6 岁的幼儿能够集中注意 15 分钟左右。 此外，由于游戏能引起幼儿极大的兴趣，所以现实生活中，处于游戏中的幼儿的注意时间会比在枯燥的实验室条件下还要长。

幼儿注意范围比较小，但是随年龄的增长，注意范围逐渐扩大。 如幼儿园小班的儿童，一般只能注意到具有很鲜明特征的事物外部特点以及一些动作，比如火车或者轮船发出的汽笛声;幼儿园中班的儿童能注意到事物的不明显部位及事物之间的简单关系，比如火车、轮船的去向和忙碌的旅客，以及他们的表情之间存在的关系;大班几童则开始对火车、轮船为什么能开动，船为什么在水上不会沉等内部状况或原因产生极大的兴趣。