去年年末，第九届中国南方教育高峰年会召开，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞以《全面深化的课程改革》为题，解读此次课程改革的必要性、难点及推进措施。为深入了解课改困局，剖析高考倒逼机制，西南大学师生对此展开了对话。
改革深化下的文化困境
研究生吴怡蓓：课程改革进入了全面深化阶段，教师在课程改革中起着举足轻重的作用，但部分教师却仍不得课改要旨，有一些茫然。请您从文化层面谈谈教师在新课改下的困境？
博士生导师董小玉：“课程如果不落实到课堂上，不让老师的观念、行为发生根本变化，学生的培养，特别是学生素质的提升，就是一句空话。”文化困境是由社会变迁引发的心理变化与冲突。当下，正值中华民族伟大复兴战略之大变局和世界百年未有之大变局，社会生活日新月异，对教师产生了强烈的心理冲击，迫使其走出“舒适地带”。
这种文化困境，首先体现在教师的教育信仰缺失。受应试教育的影响，对分数的过度追求导致教育的天平严重失衡，学生的全面发展让位于分数，教育的神圣感与崇高感逐渐消磨，教师职业的功利心不断攀升。其次是课改意识的淡薄。麦卡洛克指出：“仅仅停留于行为层面的教师改变属于‘表层改变’，这种改变是不稳定、不持久的。只有教师的价值观、信念、假设等层面发生根本的改变才属于’真正的改变’，也才是实现持久变革的真正基础。”如有些教师固守作为知识传授者的角色，难以跳出教学灌输的模式，甚至对新课改倡导的角色期待表现出轻视和不屑。第三是职业倦怠。尼采曾说：“厌倦，是因为你停止了成长”，观念的守旧与行动的固着将导致职业倦怠，造成教学上的偏失，错过了通过学习、研究等建设性途径进行自我提升的可能，错失了与时代同步蜕变的良机，削弱了其应对各种挫折与困难的能力，同时挫伤了“自我效能感”。 为此，教师要坚定教育信仰，增强课改意识，践行终身学习理念，不断超越自我，高涨教育生命力，使教育生命力成为“一条不断流动的河流”。
倒逼机制中的本质回归
研究生吴怡蓓：新课程改革以高考改革“倒逼”课程改革的推进，提出“3＋3”“3＋1＋2”的组合模式。您认为“3＋3”“3＋1＋2”的组合模式在课程改革中发挥着怎样的作用？
博士生导师董小玉：传统高考背景下，学生个体选择较为隐蔽，文理二分把丰富多样的人生选择粗暴的简单化。而在“3＋3”“3＋1＋2”的组合模式中，学生必修语文、数学、外语三科，其余三科任选，在课程设置、课程评价上强调赋予、增加考生选择权与选择机会，同时也赋予高校招生一定自主权，彰显“自主”的教育理念。新高考通过“考其所长”“考其所好”以“增加学生选择权”，将生涯探索期的迷茫与困惑前置，实质上是教育本质的回归，是以人为本的教育关怀，是对个性的尊重与张扬。
新高考改革强调“选择性”“过程性”“综合性”。任选的3科参加考试，并综合考查学生相关的高中学业水平考试科目成绩，共同组成考生的高考成绩，作为高校录取新生的基本依据，同时将综合素质评价纳入高校招生评价体系，打破“一考定终身”“唯分数论”的局面。将语文、数学、外语作为统考科目实行统一考试，统考成绩作为划线、投档和录取的主要依据，既可以保证基础学科的建设、突出学生学科优势，又有利于减轻学生备考负担，起到“减负增效”的作用。“3＋3”“3＋1＋2”模式体现“分类考试、综合评价、多元录取”的改革风向标，这是“建立科学、公正的人才选拔和培养体系”的需要，亦是推进教育公平公正的必然趋势。（董小玉、吴怡蓓）
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