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艺术复活了历史。一个民族发展过程的重要阶段所出现的文化现象，往往 会成为后人艺术创作的重要题材来源。战争，非战争，王朝更迭，种族优 劣……都构成了艺术的素材。这些艺术成果深刻地反映了时代背景，鲜明地突 出了历史特点，也体现了时代的政治经济和意识形态状况。历史在艺术的窗口 中鲜活起来。
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历史是过去的，把名画引入历史课堂，可以让学生在欣赏名画的过程中感 悟历史，了解历史人物的喜怒哀乐、历史事件的波澜壮阔、历史现象的真实面 貌，把抽象的历史具体化、直观化、形象化。以艺术视角投注历史，可以培养 学生多角度审视历史的能力。英国美术史学家赫伯特•里德在他的《现代艺术 简史》中曾经说过“整个艺术史是一部关于视觉方式的历史，是关于人类观看 世界所采用的各种不同方法的历史”。整个历史又何尝不是这样！要说明北宋东 京城市经济的繁荣，任何细腻的笔触和生动的语言都不及张择端的风俗画《清
明上河图》的艺术张力。白寿彝任顾问的《中国通史（彩图本）》对《清明上 河图》的评价：全卷所绘人物五百余位，牲畜五十多只，各种车船二十余辆艘， 房屋众多、道具无数、场面巨大、段落分明、结构严密、有条不紊。技法娴熟、 用笔细致、线条遒劲、凝重老练，反映了高度精纯的绘画功力和出色的艺术成 就。同时，因为画中所绘为当时社会实录，为后世了解、研究宋朝城市社会生 活提供了重要的历史资料。这是从艺术的角度展现出来的历史画面，有论者称 为“形象史料”。一幅画将北宋商业的繁华、城市的发展、民俗风情表现得淋 漓尽致，学生在欣赏这幅名画时，好像回到了北宋，来到了东京，就如画中人 般，亲身感受北宋城市的繁华和热闹，体会北宋社会经济的发展。一幅画胜过 教师的千言万语，可让学生感悟历史，获得真实的体验。
以艺术氛围营造历史氛围，艺术的氛围给人以休闲式的放松。如1861年农 奴制改革使俄国走上了资本主义道路，但留下了大量的封建残余，在沙皇统治 下的俄国人民生活依旧充满苦难。俄国画家列宾以名画《伏尔加河上的纤夫》 间接地表现了这一历史主题，形成了浓厚的艺术氛围，能使学生不但感受到时 代气息，也掌握相应的文化知识。
三、在欣赏名I®l中感受人文精神
历史教育是人文教育，历史教学中选择名画欣赏，有利于在强烈的艺术氛 围中提高学生的艺术鉴赏力和审美能力，有利于提高学生的人文素养。
选择名画欣赏，上课时要先让学生对画家的思想和人格精神有充分的了解， 然后对其作品进行分析，融入画家的思想和人生态度，关注的重点不在于专业 性的线条、色彩、绘画技巧的运用，重点是艺术创作者的审美理想和思想情感。 雕塑家罗丹说，艺术的要点“是爱、是希望、战栗、生活。在做艺术家之前， 先要做一个人”！鲁迅也曾讲：“看一件艺术品，表面上看是一幅画，一座雕 塑，实际是艺术家人格的表现。”屈原、司马迁、杜甫、陆游等伟大文学家，正 是在与生活和命运的搏斗中把强大的心理动力和对美的执着追求凝铸为不朽的 创作。要知道一件伟大的艺术品能屹立不倒，不仅仅是形式的美，更重要的是 对社会产生的影响。如梵高的代表作《向日葵》，画家以短粗的笔触把向日葵 的黄色画得极其耀眼，每朵花如燃烧的火焰一般，细碎的花瓣和葵叶像火苗一 样布满画面，整幅画犹如燃遍画布的火焰，显示出画家狂热的生命激情，从色 彩上非常成功地构造岀一种极为激动人心的景象。通过欣赏画面，可以提高学 生的审美意识和情感体验，使学生从中受到热爱自然和生命的教育。如达•芬 奇的《最后的晚餐》，作者以描述《圣经》中耶稣与叛徒犹大等门徒的表情动 作来表现人类正义与邪恶的较量，表现出特定的人文主题，高扬人文主义的时 代精神，使学生在欣赏美的同时也接受了思想教育。
四、 在欣赏名画中接受价值教育
苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育 最重要的任务是教会孩子从周围世界（大自然、艺术、人们的关系）的美中看 到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。”名画中蕴含着丰富 的德育内容，教师引导学生欣赏名画时，要注意挖掘其思想性和教育性，结合 实际将思想品德教育与学生的学习兴趣和学习任务有机地融为一体，这样能收 到较好的教学效果。如俄国画家列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》，描绘了伏 尔加河上被奴役的纤夫的生活。阳光酷烈、河滩荒芜，一群衣衫褴褛的纤夫正 在竭尽全力拖拽着沉重的货船。作者以淡绿、淡紫、暗棕色描绘天空，使气氛 显得惨淡，加剧了苦难和悲凉的效果，一幅悲怆、沉抑的负重感“扑面而来”， 使我们感受到沙皇统治下人民的苦难生活和对美好生活的渴望，从而引导学生 感受和认识生活，培养学生从小热爱生活、热爱人民的思想。
名画以其独有的神韵，向学生传播美，激励学生向往美、创造美。欣赏名 画的过程，可以提高学生的审美能力，是让学生求真求善求美的过程，是对学 生进行美育的过程，也是进行德育的过程，可以培养人文精神，完善人格，树 立正确的人生观、世界观和价值观。
五、 在欣赏名画中树立理想情怀
引导学生欣赏名画，不是使学生仅停留在表面上懂得“欣赏”，而是要通 过作品的具体形象，理解作品的内容和形式，领会作品的主题思想、艺术魅力 及艺术特点乃至艺术成就。在欣赏实践中分辨出美丑，评价出优劣，增强辨别 是非的能力，受到思想的熏陶。如名画《马拉之死》艺术地再现了马拉的崇高 形象，以真实的细节成功地表现了马拉遇刺身亡的情景。1793年7月13日，身 患严重皮肤病仍然泡在浴缸中坚持办公的马拉，遭到吉伦特派残余分子的刺杀。 法国新古典主义大师大卫受命用他的画笔表现马拉被刺的情景，他采用写实的 手法，把马拉生前常常在浴缸中工作这一典型场景作为创作素材。被害时，马 拉正泡在浴缸中工作，凶手逃遁，匕首抛在地上，鲜血从胸口流出，左手紧握 着凶手给他的留言便笺，右手无力地垂落下来……“马拉之死”变成了历史性 的控诉，成为后人了解法国大革命的重要证据。选择名画《马拉之死》作为欣 赏材料，教师可用简明扼要的语言介绍作者和创作时代背景，向学生展示震撼 世界的“马拉之死”这个真实的历史事件，使学生感到“马拉之死”的气势宏 伟、庄重严肃，了解灿烂辉煌的难忘史实。同时，又有效地培养学生的爱国主 义情感。
《自由引导人民》是德拉克洛瓦最具有浪漫主义色彩的作品之一，取材于 1830年法国“七月革命”。1830年7月26日，国王查理十世取消议会，巴黎市 民纷纷起义。27-29 H ,为推翻波旁王朝，与保皇党展开战斗并占领了王宫， 史称“光荣的三天”。在这次战斗中，一位名叫克拉拉•莱辛的姑娘（自由女 神）头戴法国大革命时期的红色弗吉利亚帽，居中而立，她一只手向前挥动着 象征法兰西共和制的三色旗，另一只手紧握着枪，微微右转，面朝民众，正在 引导法国人民为自由而奋进。在她的旁边是各种各样的法国民众，有成年人, 还有一个双手拿着枪的少年，他们有的倒在了血泊中，有的还在勇敢向前，而 远处的天空一明一暗，强烈的对比使人犹如置身于为自由而战的场景之中。画 家德拉克洛瓦目睹了这一悲壮激烈的巷战景象，创作了《自由引导人民》这幅 画，再现了硝烟弥漫的巷战场面。这幅画气势磅礴，画面结构紧凑，色调丰富 炽热，用笔奔放，具有生动活泼的、激动人心的力量和强烈的感染力，能启发 观者的意识与情感活动，从而达到提高思想品德和陶冶情操的目的。
总之，在历史教学中，教师引导学生欣赏名画，能帮助学生打开审美宫殿 的大门，带领学生进入一个丰富多彩的世界，提高学生的审美能力，陶冶情操, 美化心灵，培养学生们的爱国主义情感，实现道德教育的教学目的。历史与艺 术有机结合，智育和美育相互渗透，有利于提高学生的整体素质。
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