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历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是 提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程，是生命的对话、情感的 交流。历史教育本质上是人文教育，而情感问题的核心是价值观念。和文字材 料相比，历史图片与照片更能打开学生的情感大门，更有利于人文精神的教育。 新课标历史教科书的一大亮点是融入了众多具有知识性、趣味性、生动性的插 图，给学生搭建了生成情感态度与价值观的平台，有利于我们在教学中渗透 德育。
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教材中选用了大量的人物插图，如《孔子像》《秦始皇像》《林则徐像》 《孙中山像》《毛泽东像》《邓小平像》《马克思和恩格斯在一起》《列宁回到彼 得格勒》等。教师应紧扣人物插图，展示人物人格魅力，陶冶学生情操，促使 学生追求真、善、美的人生境界，从而达到情感教育的目的。如孔子的“知之 为知之，不知为不知”“三人行，必有我师焉”，教人为人处世应该谦虚诚实; 顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情操；邓世昌“舰在人在，舰亡人亡” 的民族气节；孙中山“革命尚未成功，同志仍须努力”的抗争精神；伽利略献 身科学、坚持真理被罗马教会判处终身监禁而不悔的态度等。如引导学生看 《袁隆平在从事水稻研究》图，让学生思考：“他是一位真正的耕耘者。当他还 是一位乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候, 却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生 的梦想，就是让所有人远离饥饿。人们评价为：’喜看稻菽千重浪，最是风流袁 隆平。‘这位’喜看稻菽千重浪，最是风流’的人最主要的贡献是什么？根据 所学知识和这则评语，你认为这位当选者能够感动中国的原因除了其所取得的 成就外，还有哪些因素?”在思考过程中，既有基础知识的考查，又有能力的训
练，还有情感态度与价值观的体验，由此激发学生的探索精神和民族责任感。
二、 历史文物图
利用历史文物图，使学生对古人留给我们的珍贵资料和实物有所认识，更 加贴近真实的历史。如《秦半两钱》《秦长城遗址》等文物图，反映了我国古 代科技文化的水平，既能增强学生的民族自豪感，也能培养热爱劳动和尊重科 学的优秀品质。圆明园是举世闻名的皇家园林，它把祖国锦绣河山的众多景观 和西洋建筑艺术集于一身，是园林建筑史上的伟大创举，却被英法联军以最野 蛮的方式摧毁了。圆明园遗址的残垣断柱是列强侵略和掠夺中国的铁证，也是 中华民族备受屈辱的历史见证，让学生感受侵略者对中国的侵略，由此而激发 学生振兴中华、创造灿烂文明的意识。
三、 史事情节图
教师根据史事情节图所呈现的情境引导学生观察、描述，让学生对历史事 件的情境产生切实的感受，激发学生的想象力和思维能力。如中英《南京条 约》在南京下关江面英国军舰“皋华丽”号上签订时的场景就是一幅史事情节 图，教师可以先引导学生观察画面，让学生对中英双方代表人物的不同表情加 以描述，进而说明中国近代史上第一个不平等条约就在此时此地签订，从此中 国开始沦为一个半殖民地半封建社会，以激发学生抵抗侵略、保卫祖国的爱国 精神。
照片所提供的信息，比任何文献记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是 凝固的历史、传神的历史，可以供人们直接感受。历史照片是纪实照片，反映 了历史活动所造成的结果，拍摄者的态度也反映了其对历史事件、历史人物的 态度、观点。如“这是当年日军随军记者拍摄的日军耀武扬威的照片”，它成 为日军在旅顺屠杀中国居民的罪证。如“日本军人在入侵中国前与家人在一 起”和“日军屠杀中国人后的狰狞面目”两幅反差较大的历史图片，充分反映 出日本侵略军的两面性：一面是与自己家人在一起时面带笑容的样子，是活生 生的、充满人情味的健全的人；一面是屠杀中国人后得意扬扬的样子，就像是 一只丧心病狂的野兽。两相对照，可以看出日本侵略军在战争驱使下，由人变 成了兽。图片传递给人们的这种直观感受十分明显。当事人拍当事照，这段再 现的、真实血腥的“历史”会深深地震撼学生，会永远地留驻于学生的情感世 界之中，这是单凭语言文字表述所不易达到的效果。如《引起芥子气中毒事件 的铁桶》《中毒后的李贵珍》两幅图，进一步强化了战争对人类社会的影响•、 给人的生命与生活带来的长期危害，体现了人本思想和人文情怀。
“要让学生看到应该看到的东西。”历史教科书上编排的每一幅图画都有每 一幅图画的用途，都是为实现教育目标服务的。如俄罗斯画家列宾的名画《伏 尔加河上的纤夫》，描绘了伏尔加河上受奴役的纤夫的生活。阳光酷烈、河滩荒 芜，一群衣衫褴褛的纤夫正在竭尽全力拖拽着沉重的货船。作者以淡绿、淡紫、 暗棕色描绘天空，使气氛显得惨淡，加剧了苦难和悲凉的效果，一幅悲怆、沉 郁的负重感“扑面而来”，使我们感受到沙皇统治下人民的苦难生活和对美好 生活的渴望，从而引导学生对生活的感受和认识，培养学生从小热爱生活、热 爱人民的思想。
历史漫画虽然对人物、事件的描述因线条简单、变形而不像实物图那样具 有写真的效果，但对历史人物及事件本质的揭露和批判更加切中要害、入木三 分，能达到语言文字所不能企及的效果。如《夸张的宣传画》及漫画下面的 诗：“肥猪赛大象，就是鼻子短；全社杀一口，足够吃半年。”可以体会到当年 浮夸风的盛行。如《法国明信片上列强在瓜分中国》揭示了 19世纪末中国面临 德、俄、法、英、日等帝国主义国家的瓜分，民族危机空前严重的历史状况。 如寓意深刻、具有警世作用的《时局图》中，熊代表俄国，它的四爪已踏上中 国的北方，而眼睛还逼视着南方；肠代表德国，它盘绕山东半岛，率先在中国 划分势力范围；虎代表英国，它吞噬了长江流域，尾巴还勾住山东的威海卫; 青蛙代表法国，把云南、两广揽在怀中；太阳代表日本，它不仅占据台湾岛、 澎湖列岛，还染指福建，太阳的光芒说明它对侵占中国全境的野心；鹰代表美 国，它在刚刚结束美西战争后来迟一步，故而凭借其强大的经济实力向列强提
出“门户开放”的照会。图两边还有文字“不言而喻，一目了然”；图的下面 还有一群摇旗呐喊的怪兽，代表伺机而动的其他侵略者正在觊觎中华大地。总 之，列强掀起瓜分中国的狂潮，这幅画揭露了中国面临帝国主义瓜分的严峻局 势。通过漫画，学生根据各种动物在中国版图上的位置形象地把帝国主义各国 在中国划分的势力范围记忆到头脑之中，并对当时帝国主义瓜分中国，导致中 国四分五裂，中华民族面临严重危机的时局有了深刻理解，有助于培养学生的 观察能力和历史思维能力，有利于学生形成正确的情感态度与价值观。
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