何妈的父母课 如何给孩子做好学习规划 网盘分享
学习诗、词、歌、赋、文章等文学作品，不仅可以提高学习者的文学欣赏水平 与写作能力，还可以加深学习者对人性的了解，从文学艺术的角度去观察与思 考当时的国家管理与社会生活各个层面的状况。
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因为管理的重点是人的管 理——尤其是作为“社会人”的管理，这也是欧美主要商学院又重新把莎士比亚 的作品作为教材的主要原因，希望以此让未来的管理者深入了解人性，从而加 深对管理的认识。中国传统管理教育特别强调学习文学，并把诗文作为科举考
试取士的主要方式，其原因就在于此。
(5)实学
贤、能与德、才、学一直是中国历史上衡量管理人才的主要标准，在隋唐科 举考试制度建立之前， 一般采用自上而下的征用与自下而上的推举这两大类管 理人才选拔方式。自唐代正式建立科举取士制度之后，科举考试的内容与方式 十分多样化，不仅重视选拔通达经史的文才，还通过多种科举考试科目选拔具 有多种才能的人才。但是从宋代开始，理学兴盛，科举考试逐渐以理学为主要考试内容，科举科目逐渐变得单一，从很大程度上压制了具有实用才能的人才。
宋代著名学者与教育家胡瑗创立了“分斋教学制”——分经义与治事两斋， 在治事斋中又分成治民、军事、水利与历算等科目，要求学生主修一科，辅修一 科或几科，专门用来培养掌握专业技术与精通具体行业的实用管理人才。胡瑗
的分斋教学法是中国教育史上第一次把自然科学与专门技能纳入管理教育中去，具有划时代意义，从此之后，实学也取得了与经学一样的地位，与经史诸子 一样成为传统管理教育的学习内容。
宋代的陈亮与叶适在反对理学的过程中，形成了事功学派的教育思想，他 们提出了要在学习传统经义之学的基础上，重视艺能的学习，以期让学生达到 “理百事”的教育目的。叶适的著作《进卷》涉及纲纪、治势、国本、民事、法度、 财记、军旅、经制、官法、士学、学校、科举、铨选、资格、赋税、役法等，主张教育内 容要跳出理学的藩篱，要广通博洽融汇百家，这与胡瑗的强调治事的管理教育
思想是一致的。
元朝著名教育家吴澄在管理教育思想上继承了宋代胡瑗与陈亮、叶适重视 实学的传统，在他担任国子监监丞之时，把国子学分成经学、实行、文艺与治事 四大门类，其中治事类的学习内容包含选举、食货、水利、数学、礼仪、乐律、通
典、刑统等，为元朝培养了一大批传统文官与实用型管理人才。
在明清两代，八股取士在管理人才选拔上取得了垄断地位，教育内容与考 试内容都是以理学教条为主，导致管理教育越来越脱离社会实践，重视实学的 呼声越来越强烈，很多学者与教育家都纷纷把实学列为大学教育阶段的学习内 容。明代王阳明提出了著名的“知行合一”的教育原则，强调管理人才的培养不 仅要“成其德”,还要“精其能”。而明清之际的著名思想家、史学家与教育家黄 宗羲更是在中国历史上第一次提出了“工商皆本”的革命性思想，在大力抨击理 学与科举的同时，明确提出要大力发展经世致用的“实学教育”,不仅主张“文武 合一”,还要在官学与私学的学校中普遍开设自然科学的课程，并且在教学中要 贯彻“学用一致”的教育方法，对学问与事功一视同仁，才能达到“应务救国”的 目的。颜元是明末清初的著名教育家，他继承了传统管理教育中六艺与子学中 治事实用的教育内容，结合当时社会的实际，创立了一代“实学、实习与实用”的 经世致用之学。颜元认为历史与社会发展到今天，国家管理不仅需要可以担任 “君相与百官”的传统管理人才，还需要具有实才实德的“经济臣”与担当“百 职”的专业人才，因此大力培养为生民办事的经世人才是当前管理教育的重点。 为了实现这种新的教育目标，颜元提出了衡量教育内容的新标准——实文、实 行、实体、实用。在他主持的书院中，设置了四个科(专业)——文事、武备、经史 与艺能，在艺能科中，他把水学、火学、工学、象数与农学等实用技术作为主要学 习内容，培养精通专业技术的管理人才。本着这种教育理念，颜元提出了很多 强调实用的教学原则与教育方法：讲练结合、习行结合、文武并重、兵农合一、事 理兼容等。颜元十分重视农学，甚至亲自编写了一部农学专著《农政要务》作为
教材，并且他还把劳动视为身心发展的重要手段，使劳动成为实学教育的一项重要内容。清代著名学者戴震不仅是经学家还是一位科学家，他主张以传统经 学教育取代理学教育，并且大力提倡实学教育，把实用科学纳入管理教育体系 中去。戴震亲自对中国传统科学的基础学科——古算——进行了深入系统的 研究，挖掘整理出《算经十书》作为实学教育的教材，并且提倡要以科学知识对
传统经典进行精确分析与研究，跳出把传统经典变为理学教条的研究模式。
清代后期，内忧外患促成了西方科学技术在中国的广泛传播，龚自珍提出 了学习西学、改革传统教育的主张，而魏源则明确提出了“师夷长技”的口号，西 学正式开始成为传统教育的主要内容之一。洋务运动领导者张之洞提出了“中 学为体，西学为用”的教育方针，开启了近代中国教育的新篇章，当然也使西方科学技术成为传统管理教育的主要内容。
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