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上施下效为教，效仿是学习的核心方法。效仿在书画学习中则是描红与临 摹——效仿书画杰作，而在绘画中效仿大自然则为写生，在管理中管理者以身 作则，修己正人，其实质就是让被管理者仿效。
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以仿效为学习之本就是抓住了天地万物生命进 化的本质，生命的进化其实就是一个仿效的过程，在生物学中为遗传，在基因科 学中为克隆，在电脑科学与信息科学中为拷贝，在印刷技术中为复印，在数学中 为迭代……只不过，中国传统管理教育中的仿效有很多种类，既有汉字字音的 仿效——读与诵，也有汉字字形的仿效——书写；既有行为的仿效，也有思维方式与价值观的仿效，总而言之，是一种身心灵的整体仿效与整体“复印”。
4.读与诵
在中国传统管理教育中，要求学生“读书”而非“看书”,之所以要大声读 书——书声琅琅，其原因就是要通过朗读，仿效与拷贝汉字三要素之一——字 音。汉字是中国传统文化、教育与管理的基础，学会汉字即把汉字的音、形与义 全部拷贝到自己的身心之中，音的拷贝就是第一步。而学习四书五经与经史子 集等管理经典教材的第一步也是通过声音来输入信息，有了字音的基础，字形 与字义的输入就会变得更加容易。因此，朗读既是学习汉字的第一步，也是学 习所有经典的第一步。儿童与青少年的听觉在四五岁已经发育得很完备了，因 此优先使用听觉输入信息也是适合身心发展水平的学习法。七田真说：“朗读、
背诵训练具有巨大的潜在力量，可以将右脑的完全记忆力开发出来，可以说，背诵训练法是开启右脑记忆能力的最基础的训练法。背诵是全世界孩子最基础 的学习方法。从前江户时代的寺子屋里，学童们一起高声朗读《论语》,这就是 一种可以开发右脑技艺能力的优秀背诵训练法。当时人们并不了解右脑理论， 但不影响人们采用这种优秀的技艺训练法。 ……在印度的小学里，老师先朗 读，学生们再跟读、背诵。学生们手里并没有课本，如果记不住的话，就不能放 学回家，所以孩子们都拼命地背诵。这种教学法为印度培养了一批又一批高素 质的国民。在美国硅谷从事软件开发的技术人员以印度人居多，这也是背诵记 忆训练的功劳。”①
我们总是用“死记硬背”来批评中国传统教育中的背诵学习法，其实背诵是 朗读到一定程度的自然结果。在传统教育实践过程中，很多蒙学与小学教师已 经总结出了背诵的规律——文章只要读到八十遍左右，就可以自然背诵，如果 达到两百到三百遍就能够不加思考地熟练背诵——达到一种无意识记忆的状 态，而无意识记忆则是最高水平的一种记忆。因此，背诵是朗读的自然结果，熟 读则能成诵。在熟练朗读以至成诵的过程中，不仅在拷贝汉字的字音与字形， 还在拷贝字义，这也是“书读百遍，其义自现”的原理。熟读成诵之后，汉字与文 章自然就能理解，自然就会灵活运用。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”汉 字本身就是用字音与字形来表达含义，文章上下文本身也在进行互相解释，这 种方式就是“以音解字、以形解字、以字解字、以文解字与以经解经”。当然读诵 有一定年龄限制，读诵学习法特别适用于儿童与青少年，成年人则应以阅读(看 书)理解为主；就学习内容而言，韵文与诗词歌赋更加适合读诵，经典比一般书 籍更加适合读诵。读诵法是中外公认的优秀学习法，我们不能对此进行简单否
定，而要加以深入研究。
中国基础教育阶段基本上都是以背诵为主，利用儿童五六岁到十三四岁这 个记忆力最佳的阶段，进行经典的背诵。这个阶段的学生，虽然理解力还不强， 但是处于人一生中记忆力的黄金时期，可以背诵很多经典，这时把经典储存在头脑中，可以受益终身。
随着科学技术的发展，人类社会进入到电脑时代，人对书本与电脑的依赖 程度越来越高，而人的记忆能力也越来越差，降低了人类的独立性与自由度。 所以，人要获得真正的独立与自由，在合理使用科技成果的同时，还应保存继承 背诵经典的良好传统，把经典存入自己脑海中，才能应用自如。良好的教育应该使人走向自由与独立，而不是丧失自由与独立。
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