小白玩转AI大模型应用开发林粒粒

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“发现学习课程”以幼儿的生活经验为基础，课程设计则以幼 儿的需求和兴趣为出发点。它没有统一、标准化的课程和教材，而 是 . 提供丰富、多元化的学习情境。

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同时选择与幼儿生活直接或间接相关的主题，充分运用生活中垂手可得的素材。此外，除了老师布置的学习环境外，只要是生活环境中幼儿感兴趣的题材，都可以纳入学习的范围内。学习是以内在动机为基础的，“发现学习课程”能顾及幼儿的经验、需求和兴趣，自然可以吸引幼儿自发地去学习与探究，而其学习成效也较为稳固。

5. 教学活动化

“发现学习”是一种主动活泼的学习方式，其课程的基本单位 是活动。也就是说“发现学习”采用的是活动课程，并且是游戏方 式的活动课程。这不但能符合孩子“玩”的本性，也可以让孩子自

由选择游戏活动的项目和方式，适应孩子的个别需求。

“发现学习课程”中，老师并不指定幼儿去选择某一个小组或 角落活动；即使是在集体活动时间，只要孩子不干扰整体活动的进 行，老师可以容许它在旁边观看或做其他的事，而不限定所有的幼 儿在同一段时间内必须从事相同的活动。不过，既然是集体活动，

最好老师能多鼓励和引导，使每个孩子都乐意参与。

因为容许幼儿自由选择、发展和延伸活动，老师很难事先预估 整个教学情境，所以在“发现学习课程”里，老师事先只要做概要

性计划，在活动过程中或课程结束之后，再将整个教学过程清楚地

描述记录下来即可。

“发现学习课程”没有刻 板、固定的课程时间表，不会规 定哪一堂要上什么课、每一堂课 上多久。而是将每天的作息时间 分成几个时段，如集体、角落、小组、点心等时间。同时配合学习

主题的需要，可将集体、小组、角落等学习活动综合弹性运用，而不 限定每天要有固定的活动时段。

“发现学习课程”也没有单元活动时间的限制，既然容许幼儿 自由选择活动项目，当然可按照幼儿的兴趣弹性伸缩活动时间。因 此， 一个教学主题的进行短则两三天，长可两三个星期；即使是预

先计划好的期限，课程也可视实际情况作弹性调整。

7. 评价多元化

“发现学习课程”的评价不是在单元活动结束之后才进行的， 而是在活动过程中不断发生。它不只评价幼儿的学习成果，也评价  学习活动内容、目标及活动过程中幼儿的反应；不只作个别化评  价，也作集体评价。除了用评价表或检核表来评价之外，还可用幼 儿的成品作为评价的依据，同时配合老师的观察记录，期望能对幼

儿有全面的了解。