孙悦斌表达声音课程

孙悦斌表达声音课程之《叙事语言》《商业语言》《人物语言》《声音篇》 网盘分享

幼儿的发展是全面的、整体的。因此，无论将课程按幼教课程 标准分成语言、艺术、科学、社会、健康等几个领域，

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或按各园的教 育理念而有自己的分类方式(如信谊将课程活动分为语文、数、社 会、自然、美劳、音乐、戏剧、体能、健康),都不宜各自分开，实行单 一的分科教学，而是要以游戏的方式，将各个学习领域整合起来，

使孩子获得完整的学习。

以戏剧活动为例，可由老师先讲述一个故事，或由幼儿故事接 龙自编故事，然后老师可分配或让幼儿自行选择角色，并可由幼儿  个别、分组或一起制作道具、选择配乐、布置舞台，甚至自编台词， 然后在课堂上或幼儿园的小剧场中表演。整个活动过程实则涵盖  语言、常识、音乐、游戏等不同内容，同时也给幼儿提供了合作、互  动、协助等潜在的学习。当然，老师可根据不同年龄层幼儿的发展  情况，决定老师参与和让幼儿独立自主活动的比例，让幼儿能胜任

所开展的活动。

2. 程序性

根据幼儿身心发展的层次，课程设计应由浅入深、由简入繁、 由具体到抽象、由模仿而至创作。例如：在“我是谁”的单元中，可能。之后可通过展现五官四肢的表情、动作，再深入探讨这些表情、 动作所代表的内在感受，并进一步进行各种创作活动。如中、小班 幼儿可在老师事先制作好的空白脸型上，自由拼凑和粘贴各种样 老师预先剪好的眉毛、眼睛、嘴巴，以表现出喜怒哀乐等不同表情。

或进行“饭娃娃的脸”的美工游戏，让幼儿在用米饭捏塑好的脸型

上，将紫菜、豌豆、胡萝卜等可用来代表五官的食物嵌压在上面。若

是中、大班幼儿，则可尝试以戏剧的方式让他们“用身体说故事”。

3. 均衡性

课程活动不要偏于某一方面，认知、情感、技能应该并重，使幼 儿能得到完整的发展。同时， 一天中或一个单元主题内的活动，宜  室内、室外兼备，动静并举。此外，也要考虑幼儿在家及园中的经

验，并且可将各派教育理论及方法融合运用。

4. 生活性

教育的目的之一是培养受教育者未来生活的能力，而幼儿的 经验主要来自生活，因此，活动安排应结合幼儿的生活经验，并让 幼儿将学习经验应用于生活中，以逐渐培养其生活能力。幼儿的学 习主要来自于他们亲身的体验，因此，生活中直接、间接相关的事 物都是良好的学习素材。而其中最重要的就是培养幼儿解决问题 的能力，因为人的一生中总要不断面临各种各样的问题，有能力去 面对和解决问题，才能让我们活得更有勇气、更有自信。

5. 游戏性

游戏是幼儿的工作、生活，也是幼儿最佳的学习媒介。课程若 以游戏的方式呈现，自然较能吸引幼儿主动地投入。这个游戏不一

活动，老师只要布置好学习环境、准备丰富多样的教材、提供充裕 的时间，孩子即可自发地游戏，并且在游戏中学习，引发内在蕴藏

的丰富想像力和创造能力。

6. 异同性

设计课程前应先了解各年龄层的幼儿在各方面的发展状况， 了解幼儿的不同气质，及同年龄幼儿间的个别差异。课程设计的教  育目标要考虑集体中百分之九十的幼儿能够达到，并顾及少数幼儿  的个别的需求。同时要谨记，同一套教材、同一种教学方式，不可能

同时满足每一位幼儿。