小史练声跟读基础课

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“发现学习课程”是一种较符合幼儿发展需要的人性化课程模式。其实，全开放式或结构开放式的教学模式，基本上都是

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以幼儿为中心，也都符合“发现学习”的精神和原则。以下提出几 个方面，供实施“发现学习”时参考。

1. 教学主题

“发现学习”是以幼儿为学习主体的，强调幼儿主动参与学习 与发现。因此，教学主题可由幼儿按其兴趣，或在其自发学习探索 的过程中发展或衍生出来；也可由教师结合幼儿的能力和需要来 拟订。如夏天接触水的机会多，或许老师会设计“好玩的水”单元， 然后再安排一些与水有关的学习活动。或者孩子因游泳、玩水，以 至对于水的性质产生兴趣和疑问，在老师的引导和启发之下，孩子 会发现浮、沉的现象，甚至延伸到水箱养鱼、钓鱼、鱼的生态、生态

保护等种种主题。

2. 教学目标

“发现学习课程”较常采用长期性或方向性的一般目标，而少 用短期性或成就性的行为目标。例如：“能区分不同颜色”、“对物 品的浮沉表现出兴趣”、“有兴趣探索水的三种形态变化”、“能灵 活运用剪刀剪纸”,而不是“会分辨红、黄、蓝色”、“能说出钥匙会 沉到水里”、“海绵会浮在水面”、“能说出水的三种形态”、“会用 剪刀剪出圆形”等具体的行为目标。

3. 课程设计

课程设计应以幼儿身心发展能力、需要和兴趣为出发点，采用 合科、整合化的学习活动方式，并提供幼儿自由选择的学习项目和 内容。例如：在老师引导下，孩子可以由玩水延伸到钓鱼活动。孩子 可能会分组，有些布置鱼池，有些制作鱼，有些则做钓竿。至于要布

置什么样的鱼池、在哪个地点、要做多大的鱼、做哪些种类的鱼、做 多长的钓竿、如何把鱼钓起来，则由各组去讨论、找材料、参考书籍 共同制作。整个活动或许进行三五天，或许进行一两周；可能有更 深入的延伸，也可能衍生出其他相关的主题。如果是结构式的课程 模式，书面课程设计也仅需列出框架即可，不需要详细描述过程和 内容，以保留让幼儿自由发挥和延伸的弹性空间。