李茜老师《21天自我成长训练营》

李茜老师《21天自我成长训练营》 网盘分享

环境因素对人的行为所产生的限制。

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例如：拼图或 其他自我修正型玩具，有其特定的操作方式，玩者需按照既定步骤 才得以实现目标；而宝高、积木、沙水等则有无限的创作空间。两类 玩具所隐含的“开放性”是截然不同的。又如一个桌椅排列全朝同 一个方向的教室，会强烈“暗示”孩子：前方是指导与权力中心，必 须专心听讲，不鼓励他们自由思考、主动学习，也不鼓励人际间的 互动。这和一个利用开放式矮柜隔出数个学习区，可同时提供小

组、个别化学习形态的教室，所产生的气氛也是截然不同的。

3. 单纯一复杂的向度

此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引人的程度，或 提供功能的多寡。例如： 一辆模型汽车或房舍是很单纯的玩具，但 是当它们和一堆积木一起使用时，就组成了一个复杂的学习环境。 又如一个桌椅整齐排列的教室只适合进行单向灌输式的集体教

学，这和设有各学习区的教室相比其功能显得单一得多。

功能过于单一或复杂的玩具、课程内容，会使得教室布置和规 划都不太能引起孩子的学习动机，也无法维持较久的专注力。当 然，环境的单一与复杂也需要视学习内容、作息及学习者的年龄等 因素，随时做调整。例如：下棋、看书等需要高度专注力的学习活

动，其环境规划不宜过于复杂。而学期之初，学生情绪较不稳定，也不宜给予过多的环境刺激或复杂的学习内容。

年龄较小的幼儿，也不宜提供过于复杂的环境，以免一次接收 太多的刺激，而显得过度兴奋或不知所措。老师的话语、肢体动作 也常左右情境的单纯与复杂度。例如：指导3岁的幼儿做事， 一次 说一样，要比一次连续说三四样容易让幼儿理解，不会使他们觉得

复杂而不知所措，或拒绝接受指令。

4. 介入、干预—退隐的向度

这个向度是反映环境因素所暗示的人与人以及人与物的互动 量。“环境”适当的介入与干预可以带给当事者新刺激、引发学习 动机；但过度的干预或介入却易引起焦躁不安的情绪或被动的行 为模式。例如：定期改变、更换教室的布置或教具，可不断维持学生 的好奇心、提高学习效率，但更换过于频繁，其效果却可能适得其 反。同样的，老师若经常以权威或命令方式指导学生，或不给予自 由发展、探索的机会，久而久之便极可能培养出一群无法独立思考

或反抗心强的孩子。幼小的孩子则可能表现出躲到桌下、大橱柜里或蜷缩自己身 体等行为。长期无法拥有退稳空间的人，则可能产生焦虑、动手打

人等行为失控现象。