米娅情感男性高情商课

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由于社会的 . 变迁、生产力的发展需要，许多母亲由家庭主妇的角色转为了职业妇 女；连带家中的幼儿也必须和上班族父母一样，早出晚归。

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因此，幼教工作者更应多加思 考幼儿所需要的活动时间安排。但另一方面，老师一个人要同时面 对这么多幼儿，老师的需求也不能抹煞。在这种状况下，订出一个 合乎园所环境、老师教学和幼儿个别差异等各方面需求的作息时间表，真的是一件重要又有挑战性的工作。

对于一群缺乏“上课”经验的幼儿，幼儿园及老师应该如何来 帮助幼儿了解幼儿园的集体生活作息制度呢?这往往与幼儿园的 教育理念有着密切的关系。主张学习是通过探索的过程来重组新、 旧经验的园所或老师，所追求的就非某种固定的作息时间表。他们 会尊重学习者在过程中的步调与兴趣，如接受速度快的幼儿可能 已由探索进入学习，而较慢者还在摸索；或兴趣高的幼儿可能对单  一问题穷追不舍，由简到繁、从头至尾做较深入的探究，而兴趣较低者却可能放弃学习或需要老师从旁引导等等。

因此，在这种理念指导下的园所及老师，往往先设计出一个具备安全舒适、方便幼儿使用，有助于学习、且利于老师观察等条件的大环境与流程，然后，再视幼儿实际的状况进行调整。换言之，幼 儿来到园所之后，何时可以玩游戏、吃点心、休息或是户外活动的 作息流程，虽已由园所及老师在事前制定好了，但实际运作时，仍 须时时观察幼儿，了解他们的状况，以配合幼儿间的个别差异与共

同性。因此，流程表须兼顾下列特性：

●时间长及动态的活动(如分组活动)可由时间短而安静的活动 (听歌曲或者故事等)来衔接；时间短，但在老师指导下进行的 活动(如集体或谈话活动)可由幼儿主导的活动(自发性学习 活动)来衔接。即老师与幼儿、时间长与短、动与静、室内与户外

交替调节。

●各段时间涵盖幼儿个别与集体的发展需求，且能满足幼儿及成

人的需求。

●明确而有弹性的时间安排，且时时有备案，得以让幼儿清楚自

己可用的时间和可去的位置。