米娅情感男生魅力成长实操课 女生爱的吸引力

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对一些强调学习者个别步调的幼儿园来说，集体活动的产生 往往是 . 因为幼儿们在学习过程中，偶然发现一个有趣的主题，进而形成集体的讨论，而不是必须有的活动。

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举例来说，某位幼儿一早进来，发现鱼缸里的金鱼跳出了鱼缸躺在地上，于是便主动找老师讨论，并对每个踏进教室的同学诉说他的发现。他们

开始研究，到最后几乎全班对

“金鱼跳缸事件”都关注起来。于是老师介入，开始和他们讨论金鱼的生态及生物饲养等等内容。对幼儿而言，这样的集体活动来自他们的需求，也由他们自己主导。

不过，对大部分的幼儿园而言，集体活动的进行多半是事先定 好的，目的是希望在一天当中，能借助集体活动来增进幼儿间的了 解与互动，或提供一些与集体有关的信息以及学习内容。 一般在进行时，老师要注意下列原则：

●明确集体活动真正的意义与目的，以免变成控制幼儿或由老师 唱独角戏的局面。

●掌握适当的时间。必须等幼儿前一阶段的活动已告一段落，再 开始集体活动，这样才不会中断幼儿自己的活动。

●安排宽敞、不会互相干扰、又不会让幼儿分心的空间。

●利用缓和活动，如儿歌、歌曲、手指谣等，帮助幼儿的情绪由动 态转为平和。

●整合前一段自发性学习时间里的活动，如请幼儿主动来介绍与 分享自己所从事的活动。

●进行一些有发挥集体功能的游戏或活动，如故事、讨论、简单的 示范说明、思考活动、律动或游戏。

●协调幼儿间的互动，尽量让每位幼儿都有发表观点及讨论的机 会，方能让幼儿互相了解。

●适时地介绍与课程活动有关的信息，以及接下来的单元活动。

在老师的巧妙安排下，幼儿们在集体活动中，将逐渐学会配合

集体的脚步，遵守集体规范；也可养成耐心倾听、专注学习及探究问题的态度

则是老师根据幼儿的发展、兴趣及课室设施的相关条件，安排各种 与能力或兴趣有关的小组。由幼儿自选或老师指定这样的分组与

以幼儿人数来分组，进行单一相同的活动，是不一样的。

在真正的小组活动里，每组幼儿的人数约在4~6名，既方便老 师进行较深入的观察，幼儿也有机会选择自己要参加的小组。幼儿 不必因为工具不足而等待，同时，同伴间也能更充分地讨论与观 察。如此一来，学习的动力在幼儿身上，自可降低老师必须控制全

场的压力。

不过，成功的小组活动来自于完善的课室设备及灵活的人员 组织，即老师对幼儿的能力兴趣与需求，以及对拥有的资源等，有 充分的了解与计划，以引导幼儿习惯这种运作方式。因此，初次开 展分组活动的老师，不必急于提供太多新的活动，可以从一些做 过，但仍须再练习的活动开始，让幼儿自己玩或互相教，再引导他 们互相讨论，尝试去形成自己的小组活动，或进行老师所介绍的新 活动。