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即使今日的幼儿是在“游戏中学习”,但在园中游戏，多少不 同于家中，幼儿该如何学习，通常跟老师对学习行为的界定有关。

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 主张幼儿是主动学习者的老师，会帮助幼儿保持“主动”,让幼儿  凡事愿意先尝试探索，再自己想办法解决，而且知道在无法解决时  该问谁?什么时间问?问什么?然而在主张以老师为主体的幼儿园，

幼儿的学习则可能以接受老师意见或遵循指示为主。

不论老师对幼儿行为的界定如何， 一个爱学习及尊重学习的 幼儿，应该是能动能静、喜欢探索发问、也会倾听别人的意见及遵 循指令的。

4. 处理情绪的技巧

在课室中，哭往往被用来当作解决冲突或表达需求的工具。当幼儿哭闹不停，甚至声嘶力竭时，有时连老师都难按捺脾气，因此，处理情绪可说是师生双方都必须学习的课题。

首先，老师自己要先平静下来，以缓慢平和的语气跟幼儿说 话，然后试着以同情心理解幼儿，说出幼儿心里的感受。例如：“老 师知道你很难过。”“你是不是生气了?”并且以自己的身体语言 表达对幼儿的关心，如轻轻拥抱幼儿、握着幼儿的手等。如此一来， 幼儿的心理获得了支持，就容易敞开自己，向老师说出自己情绪困 扰的缘由。当老师知道了问题所在，便不难进一步帮助幼儿寻求解

决方式了。

另外，老师可以运用集体力量来帮助幼儿处理情绪，如告诉班 上幼儿：“x× 现在很难过，哪一位小朋友要安慰他?”或“xx 现在很 生气，我们一起来帮他想办法消消气，好不好?”让幼儿学习分担 别人的情绪，共同解决问题。

从老师的同情与友伴的意见中，幼儿学习到如何表达情绪、处 理情绪，课室的行为问题就不会层出不穷，而让老师应接不暇了。