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当幼儿的步调不一，不能同时习得课室中所需的行为技巧，或不能灵活运用这些技 巧，以致影响到自己的学习，甚至波及集体活动的进展时，老师该如何引导幼儿面对这类问题呢?
面对幼儿种种违规行为，或许老师会出现怀疑幼儿是否真的 可以自我管理，甚至产生放弃让幼儿自我管理等种种想法。但其 实，幼儿的确具有能力，只是不一定能按老师或成人的期望呈现出 来。如果老师未就幼儿本身的状况来设定课室的管理策略，那么幼 儿未能如预期的那般实行自我管理是可以想见的。任何的学习都 需要时间，况且要让幼儿除了知道、还要做到的话，光是一次、两次 的讨论是不够的。因此，老师必须有能力理清问题发生的原因，并 进一步处理这些问题。以下几点可供老师们参考。
1. 问题的归属
课室的行为问题有时只是幼儿个人的问题，有时是全班的问 题，有时甚至可能是老师个人技巧或诠释上的问题。因此，老师必 须有澄清问题归属的能力，才能按幼儿个人的问题、老师的问题或
全班的问题来区别处理，以免伤害幼儿的自尊心或误解幼儿。
当老师理清问题的归属，确定是属于幼儿个人的问题时，可以 私下处理。如果多位幼儿出现相同的问题，则可全班一起讨论。
2. 了解幼儿问题行为的原因
当幼儿的行为问题并不是老师期望过高或教学技巧不良所 致时，则不管是幼儿个人或多人的行为，老师都应该努力地了解 幼儿行为问题背后的真正原因，以避免落入表面现象的陷阱。幼 儿行为问题产生的原因，可能是当天身体不适而导致情绪不稳； 可能是幼儿希望引起老师注意，或是被别的幼儿干扰而引起情绪 的反应；也可能是父母的教养方式造成了不当的情绪表达方式。
老师应针对问题的真正原因，加以处理。
3. 处理行为问题的一般原则
一般课室的行为问题，不管是个别或集体的问题，如小朋友想 跟别人玩，又不知道怎么去说；或在集合的时候，大部分的小朋友 已经收拾好玩具过来集合，有些小朋友却还在玩。这些应该都可以
通过讨论来解决。在处理行为问题时，不妨参考下列原则：
●在问题初次发生时，应适时地指正或视情况立即修正，以免问
题蔓延。
●处理幼儿的行为问题，目的在于解决问题，故做法上应是对 “事”而不对“人”。老师应避免使用恐吓、取笑或谩骂幼儿的 言语。
●老师是幼儿的榜样，故老师若言行失当，也应道歉。
●多用鼓励，少用处罚。如鼓励幼儿长大了可以自己完成某事，称赞幼儿对友伴的帮助等。这样做既有正面的示范作用，也可减少负面行为出现的机会。
●老师在了解问题的原因之后，若发现问题是出自幼儿不成熟、 学习步调较慢、家庭问题或是希望得到注意等原因时，应和家长 保持联系，并依据问题的真正原因，选择适当的策略加以辅导
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