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当幼儿的步调不一,不能同时习得课室中所需的行为技巧,或不能灵活运用这些技 巧,以致影响到自己的学习,甚至波及集体活动的进展时,老师该如何引导幼儿面对这类问题呢?
面对幼儿种种违规行为,或许老师会出现怀疑幼儿是 . 否真的 可以自我管理,甚至产生放弃让幼儿自我管理等种种想法。但其 实,幼儿的确具有能力,只是不一定能按老师或成人的期望呈现出 来。如果老师未就幼儿本身的状况来设定课室的管理策略,那么幼 儿未能如预期的那般实行自我管理是可以想见的。任何的学习都 需要时间,况且要让幼儿除了知道、还要做到的话,光是一次、两次 的讨论是不够的。因此,老师必须有能力理清问题发生的原因,并 进一步处理这些问题。以下几点可供老师们参考。
1. 问题的归属
课室的行为问题有时只是幼儿个人的问题,有时是全班的问 题,有时甚至可能是老师个人技巧或诠释上的问题。因此,老师必 须有澄清问题归属的能力,才能按幼儿个人的问题、老师的问题或
全班的问题来区别处理,以免伤害幼儿的自尊心或误解幼儿。
当老师理清问题的归属,确定是属于幼儿个人的问题时,可以 私下处理。如果多位幼儿出现相同的问题,则可全班一起讨论。
2. 了解幼儿问题行为的原因
当幼儿的行为问题并不是老师期望过高或教学技巧不良所 致时,则不管是幼儿个人或多人的行为,老师都应该努力地了解 幼儿行为问题背后的真正原因,以避免落入表面现象的陷阱。幼 儿行为问题产生的原因,可能是当天身体不适而导致情绪不稳; 可能是幼儿希望引起老师注意,或是被别的幼儿干扰而引起情绪 的反应;也可能是父母的教养方式造成了不当的情绪表达方式。
老师应针对问题的真正原因,加以处理。
3. 处理行为问题的一般原则
一般课室的行为问题,不管是个别或集体的问题,如小朋友想 跟别人玩,又不知道怎么去说;或在集合的时候,大部分的小朋友 已经收拾好玩具过来集合,有些小朋友却还在玩。这些应该都可以
通过讨论来解决。在处理行为问题时,不妨参考下列原则:
●在问题初次发生时,应适时地指正或视情况立即修正,以免问
题蔓延。
●处理幼儿的行为问题,目的在于解决问题,故做法上应是对 “事”而不对“人”。老师应避免使用恐吓、取笑或谩骂幼儿的 言语。
●老师是幼儿的榜样,故老师若言行失当,也应道歉。
●多用鼓励,少用处罚。如鼓励幼儿长大了可以自己完成某事,称赞幼儿对友伴的帮助等。这样做既有正面的示范作用,也可减少负面行为出现的机会。
●老师在了解问题的原因之后,若发现问题是出自幼儿不成熟、 学习步调较慢、家庭问题或是希望得到注意等原因时,应和家长 保持联系,并依据问题的真正原因,选择适当的策略加以辅导
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