硬核咲咲情感课程 洞悉他人真相5论 抛弃单蠢思维5论

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每位幼教老师都希望在自己妥善的计划下，幼儿能快乐地学习，并实现师生共同管理课室的理想。但理想的实现需要时间与经验的积累，故在过程中，老

师很可能会面临一些棘手的问题，甚至偶尔会掉入陷阱，误用

策略。以下举例说明：

1. 未充分了 . 解实情，便施以

处罚

例如，某位幼儿由于先前的几次攻击行为，使得他在往后几次 与他无关的情境中，被指控为肇事者，而老师也不小心地落入“标 签幼儿”的陷阱中，决定以“隔离”或“处罚”来“修正”该幼儿的行为，造成对该幼儿的不公平。

因此，老师在处理幼儿的行为问题之前，应多加观察，以确切 掌握行为发生的频率与前因后果，以免夸大行为的严重性或倒果

为因。这样不但无助于行为的处理，反而伤及幼儿的自尊。

2. 奖品的滥用

举例来说，有位小女生在幼儿园中得到一个“乖宝宝”标志， 理由是她一整天都没有说话。老师的奖励若只是为了图一时管理 之便，或为控制幼儿的行为，以致不但剥夺了幼儿应有的权益，也 无助于幼儿在自我控制和自我管理上的学习，这些都值得老师深 思。其实老师欣赏的眼光、温暖的笑脸、正向的语言，就是对幼儿“爱的奖励”了。

3. 隔离或暂停的误用

当幼儿非常喜欢手边正在进行的活动，却仍不断违规时，用隔 离、暂停或取消参与机会等策略，或许相当有效。但是，当幼儿是因 为不喜欢眼前的活动而违规时，这些策略便不适用。例如， 一位不 专心学习的幼儿，老师请他离开课室到门口罚站，认为他会回心转

意，没想到这么一来，反而满足了他不想上课的需求。

因此，老师处理任何行为时，都应了解其中的原因。针对不专 心上课的幼儿，老师应先检讨并改进教材教法、多鼓励专心行为、 忽视不专心的行为，才能增强幼儿对教室活动的参与热情及对集体生活的认同感。