六哥10年人性认知提升课

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概念作为思维的 , 形式,其来源和客观基础无疑的也是实践。 那么, . 人们如何在实践的基础上形成概念,这其间经历了哪些环 节和过程,这就是我们要回答的问题。在上面我们给概念作了分 类,然而,我们不必一种概念一种概念地去讲述它们如何形成, 因为我们研究的是科学概念,这包括抽象概念和具体概念,以及 科学范畴和邃辑范畴,而我们又知道,范畴实质上也是具体概 念,这样一来,只须讲述抽象概念与具体概念的形成,即可说明 概念形成的问题了。

从思维发展阶段上看,总是先形成抽象概念。因而,抽象概 念的形成过程带有普遍性,体现着一般概念形成的模式,通常讲 概念的形成问题,实际上都是指抽象概念是怎样形成的。 一般地 说,概念的形成过程是:在实践活动中获得感性材料,由此形成 表象,而后把表象加以比较、分类,概括出同一类表象的共同属 性,再约定一个词(名称)来表达。这样,概念就形成了。用荀 子的话说,这是“以类行杂”、“以微知著”的过程,即以类型 把握杂多、以本质把握现象的过程。用现在的话说就是抽象概括 的过程。例如:我们看到各种各样的圆形的东西,它们大小、颜 色、用途各不相同,但是可以概括为“离一中心点等距离的曲 线”,这就抽象出杂多圆形的共同本质了,再用“圆”这个词作为 它的名称,就形成了“圆形”概念。荀子说,“以类行杂”,即可 “以五寸之矩,尽天下之方”。同样,经过抽象概括得到的“圆 形”概念也可以尽天下之圆。 但是,无论是以类行杂还是抽象 概括,都是撇开多样性和差别性,取其普遍性和同一性,因而形 成的是抽象概念。那么,通过科学抽象形成抽象概念的具体过程 是怎样的呢?

科学抽象是单纯提取研究对象的某一特性,对研究对象进行 认识的思维活动。科学抽象的起点是经验事实。科学抽象的具体 程序并不是千篇一律的,但通过科学抽象形成抽象概念的基本环 节是一样的。这些环节可概括为:分离一提纯一简略。

所谓分离,就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间的总体 联系,把研究对象从总体联系中分离出来加以考察。对象原本是处于总体联系中的,但为了认识对象,却不得不割断研究对象与其他对象的联系,不得不做分离的工作。分离是科学抽象的第一步。

所谓提纯,就是在思维中排除那些掩盖对象本质、模糊对 象发展基本过程的干扰因素,在纯粹的状态下对研究对象加以考 察。客观现象本身是复杂的,有许多因素交织在一起,而那些表 面的、偶然的、次要的因素往往掩盖对象的本质。要把握对象的 本质和基本过程,就必须撇开表面的、偶然的、次要的因素。提纯是科学抽象的关键一环。


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