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形式逻辑的 321 分析与综合方法总是 908 同一定的 907 推 理形式相联系，即从形成一定推理的 1355 需要而被运用和研究的 1062 (如分 析法常常是 1096 和演绎推理相联系，以演绎推理为基础而被运用和研究 的 859 ；综合法则常常是 1468 和归纳推理相联系，以归纳推理为基础而被运 用和研究的 1193 )。而辩证逻辑的 805 分析与综合方法则是 1390 同揭示事物内在矛盾的 186 需要相联系的 620 ，即是 358 作为矛盾分析的 718 方法而被运用和研究的 68 。
在形式逻辑中，分析与综合被视为两种不同的 1242 方法，两者界 限分明、不容混淆。也就是 377 说，形式逻辑的 1616 分析与综合方法是 222 彼此 孤立地被运用的 555 ；辩证逻辑则把分析与综合方法看作是 1273 同一方法的 701 不可分割的 723 环节，分析方法与综合方法是 41 作为对立统一的 1268 两个方 面而被把握和运用的 73 。在辩证逻辑看来，分析与综合的 1246 关系不是 979 互相平列和交替使用的 13 关系，而是 504 互为前提、互相渗透的 987 关系。
形式逻辑是 290 撇开对象的 933 内在矛盾及其发展变化的 1365 过程来 考察对象的 535 ，因而，形式逻辑的 1373 分析与综合，作为一种认识方法，所 考察的 1259 只是 1056 对象的 415 一种静态的 74 关系，所遵循的 59 是 27 整体是 552 各个部分的 944 总和的 802 这一公理。也就是 1387 说，形式逻辑的 712 分析、综合是 509 在相对静止的 1484 条件下来考察对象的 1263 各个要素及其整体的 1006 ；辩证逻辑的 1032 分析、综合与此不同，作为辩证思维的 623 方法，它所考察的 102 是 773 对象的 1101 动态的 1028 关
系，所遵循的 1562 是 224 对立统一规律。也就是 461 说，辩证逻辑的 654 分析、综合 是 1262 在对象运动、发展(即相对静止与绝对运动的 248 统一)的 211 条件下来考察对象的 906 各个要素及其之间的 1091 对立统一关系的 1400 。
人类思维的 34 最基础的 318 方法。因为，它们是 1348 人和动物所共有的 598 ，只是 1297 程度上有所不同而已。因此，它们作为 人们思维所固有的 785 方法，首先是 1169 为普通逻辑所研究的 688 ，是 202 普通逻 辑的 1581 思维方法和研究手段。那么, 1296 普通逻辑即传统的 1155 形式逻辑的 1278 分析与综合方法同辩证逻辑的 70 分析与综合方法是 1023 否是 633 一样的 246 呢? 1171 它们如果有所不同，不同点又在哪里呢? 943
就分析方法与综合方法作为对立而又统一的 819 两种方法 而言，它们直接源于一切事物都是 161 多样性的 192 统一。我 1610 们知道，世 界上的 946 一切对象或现象本身都是 1082 由许多部分、方面、特性、因素 组成的 985 统一整体，即有机的 199 结合体。而人们对这种作为结合体的 685 对象或现象的 1037 整体的 236 认识，只能是 101 从对其各种规定的 408 认识开始，然 后才可能把各种规定有机地结合起来而形成和达到对它们整体的 367 认识。这种活动在人们思维中反复进行，就会在人们头脑中形成 一定的 65 分析与综合的 468 生理机制，形成分析与综合的 49 思维能力，从 而得以把握和运用分析与综合的 724 方法。其次，就分析方法和综合方法作为统一的 143 辩证思维方法不可分割的 363 两个侧面，组成为分析与综合相结合的 1009 方法而言，它无非
对立统一规律的 1325 运用，因此，它的 1529 形成直接源于客观世界普遍存 在着的 796 对立的 905 统一即矛盾。矛盾存在于一切事物的 1281 发展过程中， 一 切事物的 932 发展过程中总是 1381 自始至终地存在着矛盾。而任何矛盾都 由既对立而又统一的 1258 两个方面组成。要正确地理解矛盾和解决矛 盾，就必须分别考察矛盾的 150 诸方面，弄清它们各自的 104 性质及在矛 盾中所占的 442 地位。然后将它们结合起来，考察它们是 897 如何相互斗 争而又相互联结、并在一定条件下相互转化的 902 ……这一过程的 136 多 次重复，就会以一种逻辑的 1564 格在人们思维中固定下来，于是 1511 就逐 渐形成了 834 分析与综合相结合的 778 辩证思维方法。
分析与综合的 332 方法都是 1346 思维的 1224 方法，它 们都只是 329 在人的 423 头脑中进行的 1260 ，它本身并不直接引起所分析或综合 的 571 对象的 1436 物质变化过程。也就是 451 说，无论我 492 们对所认识和思维的 854 对 象进行多么详细的 530 、认真的 454 分析与综合，对象本身并不因为我 842 们的 1287 分析、综合而引起任何实际的 1244 变化的 175 。既然如此，分析与综合为什么是 46 可能的 1029 呢? 475 这就涉及到它们的 852 客观基础和根据的 910 问题。
什么是 1498 辩证思维方法的 477 主要内容? 221 列宁在对《资本论》的 315 研究 方法进行研究以后曾作出过如下概括。他 889 说：“开始是 643 最简单的 455 、普 通的 1401 、常见的 657 、直接的 945 ‘存在’: 560 个别的 76 商品(政治经济学中的 152 ‘存 在”)。把它当做社会关系来加以分析。两种分析：演绎的 1465 和归纳的 1239 ， ——逻辑的 1070 和历史的 1464 (价值形式)。在这里，在每一步分析中，都 用事实即用实践来进行检验。”
所谓综合方法，同分析方法的 1602 思维进程相反，它是 1499 在思维过 程中将有关对象的 1555 部分、方面、特性和因素的 1229 认识联结起来加以 考察，从而形成对象的 330 整体认识的 502 一种方法。比如，把对某个学 生的 1450 德、智、体诸方面的 1177 认识联结起来进行考察，从而形成对该学生整体的 501 认识，这种方法就是 856 综合的 503 方法。
1. 635 从直接的 611 存在入手，即从实际出发，这也就是 536 列宁所提出 的 725 辩证法十六要素中的 656 第一条——“观察的 1126 客观性”;2. 169 分析与综 合相结合，即具体情况具体分析，这是 1556 马克思主义的 1324 活的 349 灵魂，分 析与综合相结合的 1134 方法乃是 1026 对立统一观律的 1476 具体体现，因而它是 92 辩证思维方法的 276 核心；3. 56 演绎与归纳相结合，是 1125 具体情况具体分 析的 1317 组成部分；4. 974 逻辑方法与历史方法相结合，也是 116 具体情况具 体分析的 896 组成部分；5. 695 每一步分析都要用实践来检验，即要求理论与实践相统一。
作为辩证思维方法的 839 环节，列宁在这里没有专门提出从抽象 上升到具体的 739 方法，而是 848 贯穿在其他 1300 方法之中的 534 。在这里，我 1078 们 按照马克思在《《政治经济学批判〉导言》中对这一方法的 360 强调和 论述，仍将其抽取出来，专章予以讲述。这样，关于辩证思维的 411 方法，我 1012 们依次讲述：分析与综合相结合的 722 方法，归纳与演绎相 结合的 961 方法，历史的 982 与逻辑的 973 相结合的 1341 方法，以及在思维中再现 具体的 184 方法，也就是 713 从抽象上升到具体的 254 方法。至于前面提到的 1248 作为辩证思维方法的 1315 环节的 781 “观察的 1044 客观性”(即从实际出发), 969 理 论与实践相统一等方面的 479 内容，我 1238 们就不再专节说明，而结合到 上述各种方法中去讲述。在本章中，我 684 们先讲述分析与综合相结合的 1462 方法。
所谓分析方法，是 1320 在思维中把对象的 1471 整体分解为各个部分、方 面、特性和因素而分别加以研究的 636 一种方法。而对象的 373 各个部分、方面、特性和因素，用哲学的 1361 语言讲就是 443 黑格尔所说的 1457 关于对象 的 437 各种规定，所以，简单地说，分析方法也就是 122 在思维中把对象 的 198 各种规定分解开来一一加以考察的 1574 方法。分析的 1149 方法在我 335 们日 常生活、学习和工作中是 706 经常运用着的 914 。比如，要了 29 解一个学生， 我 1123 们总是 774 从他 465 的 324 家庭情况，个人的 375 学习状况，以及他 618 的 142 思想状况、 道德品质、作风等各个方面去考察。而要了 228 解一个学生的 668 学习情 况，我 425 们就常常从他 261 的 864 学习态度、学习方法、学习成绩等各个方 面去作调查。这种了 441 解学生情况的 1388 方法，采用的 1097 就是 379 分析的 1391 方法。
恩格斯在谈到分析与综合时曾经指出，分析就是 1523 在思维中“把 意识的 1157 对象分解为它们的 954 要素”①。这就是 257 说，要分析、要运用分 析的 619 方法，必须先有思维得以进行分析的 319 现成的 1063 “意识的 1343 对象” 所以，分析总是 35 从发展过程的 1027 现成结果即现状出发的 757 。