列宾美院姜毅速写课
用于探索人类行为的规律，是我们当初将整体性的科学具象思维方法 与整体性的非线性思维方法区分开来的主要标准，后者主要用于探索自然 界规律。在第七章，我们侧重于描述科学具象思维方法作为整体性思维的 一般规则，这些规则同样适用于整体性的非线性思维。我们从本章开始描 述科学具象思维相对于自然科学领域的非线性思维的特殊规则，即仅仅以 人类行为为研究对象时的整体性思维规则如果一定要指出社会科学的科学具象思维方法与社会科学的抽象思维 方法相比最突出的特点是什么,那就是前者一刻也离不开对概念的数量属 性的度量。甚至可以说，对概念的数量属性的度量进化到什么程度，社会 科学的科学具象思维方法就进化到什么程度。因为在科学具象思维方法看
来，一个时点的现象不同于另一个时点的现象，就表现在两个时点的数量 关系格局不同。这种数量关系格局的不同可能是由于描述两个时点现象的 概念组的不同所导致的，但在更多情形下，这种数量关系格局的不同是由 于同一个概念组中的各个概念在两个时点的数量属性不同所导致的。科学 具象思维方法的主要内容，就是研究按照时间序列表现出来的数量关系格 局的变化规律。由于一个时点的数量关系格局不同于另一个时点的数量关 系格局，通常就表现在组成格局的若干个概念的数量属性的差异，因此， 没有对概念的数量属性的度量，何以知晓概念的数量属性的差异?
我们很高兴地看到，从20世纪末至今，有越来越多的社会科学的概 念在逐渐被量化，尽管量化的过程绝不容易，尽管有些被量化得非常粗 略。但是，这种“粗略”比起以前的“从不量化”已经是一个大大的跨 越。
在当今社会，这种对概念进行数量属性度量的进步现象，即使在日常 生活中也已经随处可见。例如，当你描述两个学业都非常好的北京中学生 时，你会用“好学生”这个概念来代表你的判断。可你的几乎全部听众都 不会满足于这个定性的描述，大家都进一步想知道这两个“好学生”好到 什么程度以及哪个更好。如果你接着说这两个学生都是人大附中的学生， 大家对这两个学生好到什么程度就有了初步判断，因为人大附中的录取分 数最高，而录取分数恰恰是“好学生”这个概念的数量属性之一；如果你 又说这两个学生都在人大附中第一实验班，大家对这两个学生好到什么程 度就有了进一步的判断，因为第一实验班的分班考试分数最高，而分班考 试分数也是“好学生”概念的一个数量属性；如果你还提供了这两个学生 在班里的排名情况，大家对这两个“好学生”好到什么程度以及哪个更好 就有了更准确地判断，因为班级排名是“好学生”概念的又一个数量属 性。正是通过录取分数、分班考试分数、班级排名这三种对“好学生”的 数量属性的度量，我们才对那两个“好学生”有了更加具体、更加精确的 认识。
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