李欣老师课程 业财精英修炼秘籍

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什么是方法论呢?从哲学的角度看，方法论是人们认识世界、改造世 界的一般方式、方法的学说或理论体系。从世界观和方法论的联系上看，方法论  与世界观是同一的，一种哲学世界观就是一种方法论体系，或者说，有什么样的 世界观，就有什么样的方法论，既没有离开世界观的单独方法论，也没有不是方  法论性质的单纯的世界观。如马克思主义哲学，它既是一种世界观，也是一种方  法论，。从方法论所包含的内容看，它不仅指哲学层次的方法论原理，还应包括具体  科学研究中所使用的一系列方式、手段，二者共同构成完整的方法论体系。在人  类认识发展史上，第一次将哲学方法论与具体科学方法论区别开来的是黑格尔， 他指出，作为世界观的哲学方法论具有特殊性质，即具有抽象性和概括性，而作  为具体科学方法，则具有实用性和可操作性。黑格尔的这一划分具有两个意义。 其一，便于人们正确理解哲学方法论在人类认识过程中的地位和作用，从而遵循  正确的方法论去认识世界；其二，科学研究中的具体方法获得了确定性的地位，

教育科学研究的特有方法。在这个层次上，教育科学研究方法 应与其他科学研究方法区别开来，它反映着教育自身的特点及逻辑结构。如日本 学者将这个层次的教育研究方法概括为四种，即理论研究、实证研究、实验研究 和历史研究，每一种研究方法都有自己独特的研究范畴和研究方式、手段①。这  个层次的方法论也具有两个显著的特征：其一是与其他科学如历史学、数学、物 理学、社会学等学科的方法论区别开来，只专门研究教育现象，并与其他科学方 法论一起，构成科学方法论完整的体系；其二是在教育科学方法论体系中处于中 间的过渡层次，它既是第一个层次的教育哲学方法论的具体运用，又是第三个层 次诸多具体研究方式、手段的概括，它既受哲学方法论的支配、指导，又规定、 制约着具体的研究方式、手段。如教育的实证研究，既受哲学方法论的影响，又 决定了它的具体研究方式只能是通过问卷、调查、记述和统计等进行比较研究和 典型事例研究，通过这种研究去把握教育问题的实质。

第三个层次是教育研究中具体使用的各种方式、方法与手段的总称。在这个 层次上，教育研究方法有它更丰富的内容，各种不同的具体研究方法的灵活运 用，可以达到不同的研究目的。如教育的实验研究，主要由单组实验法、等组实 验法、循环实验法来组成，而教育的实证研究则主要由谈话法、问卷法、跟踪法 等方式组成。这个层次的方法论的主要特点是，它们既要受到上述两个层次的方法论的制约，又以自己形式的多样化和内容的不断丰富来进一步充实和完善教育 科学方法论、哲学方法论。

以上三个层次方法论的区分并不是绝对不变的，只是基于方法论的特殊性质 及其在方法论体系中的不同地位和作用来作相对的区分。实际上，从方法论演变 的历史来看，有许多原本属于第三个层次的方法，由于本身内涵的不断丰富而递 进到较高一级层次，甚至逐渐取得哲学方法论的地位。最有代表性的当推系统方 法。从系统方法的产生来看，它最初导源于生物学研究

运用这种范式理论对教育研究方法进行整体思考，我们不难发现，在现代教 育科学研究中，定性分析和定量研究两种范式是并存的。如在教育活动中，存在  着许多因果关系，这就需要运用定量的范式进行实证研究。同时，教育活动又总 是存在于一定的社会、历史背景之中，它总要受到一定社会、历史时代的价值观 的影响。教育所培养的人，必须符合一定的社会集团的利益及其需要，因而教育 研究总是在一定价值观的指导下，运用定性的方式进行规范研究，那种片面地强  调一方而否定另一方的观点，在今天看来，是站不住脚的。当然，这并不排斥我  们根据学科性质的特点，选择以某一研究范式为主去研究某种特殊的现象。如教  育哲学，作为思维学科和价值判断学科，它应该而且只能以定性研究范式为主。 认识不到这一点，就不能真正把握教育哲学的学科特点，也不能从根本上把握探  讨教育研究方法论的重要意义。

第四，教育哲学应成为教育理论领域里具有普遍意义的方法论性质的学科。 我们认为，哲学与科学之所以不同，其基本区别就在于：科学讲求事实，判断真 伪，它应以精确的数学语言准确地描述客观世界的本来面貌；哲学则是在事实判  断的基础上，对客观存在的事物进行逻辑分析和价值判断，是一种高度普遍的定  律寻求，必须充满令人信服的逻辑力量和思维深度。然而，目前我们的教育哲学 在这方面做得很不够，理论研究成果与其学科性质和地位极不相称。罗素曾说， 要了解一个民族，首先是了解它的哲学。