重庆小新课程 UG画图建模编程教学课

重庆小新课程 NXUG12画图建模编程教学课 课程分享，网盘分享

任何形式的教育目的，其内容结构包括两个基本方面，即对人的身心素质发 展作出规定和对人发展的社会方向作出规定。前者体现的是教育目的的个人价 值，后者体现的是教育目的的社会价值，教育目的的实现，即是这两种价值通过 人们的教育活动同时在受教育者身上得到训练和培养，并以受教育者参与社会实 践活动的实际表现作为评价的标准。

人类有史以来的教育活动，都是围绕着追求和实现这两种价值展开的，并随 着社会的发展、人的发展总体水平的提高而不断演化延续至今。当然，具体到不 同的时代、不同的个人来看，由于所处的时代发展水平不一样，个人所持有的价 值观点的不同，人们的教育目的的价值取向标准也就有所不同，最典型的莫过于 教育目的价值取向中的“社会本位论”与“个人本位论”之争了。所谓“社会本 位论”,即主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他 的发展必须服从社会需要，所以，教育的目的就在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。在“社会本位 论”者看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评 价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。所谓“个人本位论”,即主张提出 教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育目的在于把受教 育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。在“个人 本位论”者看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价 值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量①。可以说，教 育目的理论的历史发展，在很大程度上是这两种不同的价值取向谁占主导地位的 历史。今天，在我国社会主义改革不断深人，教育思想、教育观念又面临新的变 革的历史条件下，教育目的的价值取向中的“社会价值”与“个人价值”的关系 问题又被重新提了出来，并引起了人们的普遍关注和争论。对于这一问题，我们 的基本看法可归结为：

(一)所谓“社会价值”与“个人价值”问题，实质上反映的是人们的教育 需要，而人们的教育需要在其来源上讲，又都是社会发展到一定阶段对教育提出 的客观要求。因此，我们觉得，不能简单地把追求“个人价值”的实现视为是宣 扬个人主义，把追求“社会价值”的实现视为是对社会秩序的维护，在特定的历 史条件，人们选择相应的教育目的价值取向，都是受到客观历史条件制约的。正 确的理解应该是，不管是追求“社会价值”还是追求“个人价值”,只要有利于 人的自身发展、教育的发展，并通过人的发展和教育的发展去促进当前社会的发 展，符合现实社会的客观实际，都应该被视为是一种合理的教育目的价值取向。

(二)选择教育目的的价值取向，不能用那种表面上看起来“全面”而实质  上流于肤浅的庸俗辩证法观点看问题，如主张所谓“社会价值”与“个人价值” 的协调发展等，而应该根据当前社会所提出的客观需要去进行具体的价值判断和   价值选择，需要强调“社会价值”就突出选择“社会价值”,需要选择“个人价   值”就重点发展“个人价值”。表面上看，在社会发展的某一个具体历史时期， 可能是不平衡的，但从整个社会历史发展过程来看，却是平衡的。这种既把握人   类历史发展的基本规律，又结合具体历史阶段实际情况的方法论原则比那种肤浅   的庸俗辩证法观点要深刻得多。