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概念的掌握，就是对一类事物或对象关键特征的把握。概念掌握一 般有两种方法：概念形成和概念同化。这两种方式既有联系又有区别。
概念形成是个体形成概念的过程。它是人们通过大量接触事例从 而获得同类事物或现象的共同特征，并通过肯定或否定的例子来加以 证实的过程。例如一个实验者走进房间，向下指一张桌子的金属脚，说 “Oogle”。然后向上举起一把椅子，并指着它说“Aagle”。完成这两个 动作后，他走向一扇门向下指着金属门钮说“Oogle”, 接着往上指着木 窗说“Aagle” 。 这时你可能会想到金属是Oogle, 木头是Aagle 。 如 果 实验者向上指铁的水管，你可能会说“Oagle”,可实验者却笑着说“Aa- gle”。这时你可能会想到向下是“Oogle”,向上是“Aagle”。就这样你 逐渐掌握了概念“Aagle” 和“Oogle”。
日常生活中的概念形成也是同样情况。例如， 一个五六十岁的保 姆抚养一个一岁左右的儿童，他开始叫“奶奶”时，奶奶只代表领养他的 那个老太太(概念的扩展不足),以后他把所有人都叫奶奶(概念的扩展 过分)。保姆告诉他“大的是奶奶”,他就把所有大的都叫奶奶而不分男 女，以后保姆又告诉他男的不叫奶奶， 渐渐地他才掌握了奶奶这一 概念，并能够正确地称谓
对概念形成的研究形成两种实验范型——接受范型和选择范型。 在接受范型中，实验者呈现一个刺激，要求被试推断它是否为一个概念 的正例。被试作出反应后主试给予是否正确的反馈。然后呈现下一个 刺激，依次进行，直到被试连续作出正确反应。在选择范型中，主试同 时呈现一组刺激，其中一个是概念的正例。被试可以任选呈现刺激中 的一个为概念的正例，主试给予反馈，被试通过不断地选择，直到正确 地作出反应。
布鲁纳等人利用设计的人工概念对概念的形成和掌握进行了深入 的研究。他们发现：被试在实验中连续作出的选择或决定不是任意 的、杂乱无章的，而是有一定目的、一定顺序的。目的包括：(1)每一决 定或选择获取最大信息量；(2)调节任务的压力，使其保持在可以控制 的范围内；(3)调节一定时间和空间限度内的风险水平。布鲁纳认为， 实验中被试不一定意识到这些目的，但从他们应用策略的分析中可以 看出，他们的行为是为了达到这些目的。为此被试必然会采取一定的 认知策略
通过概念对事物进行归类、提取相关知识后，人们就可以对当前的 情景作出解释。如突然看到一个人落荒而逃，人们开始会感到惊奇，而 当了解到那个人遇到了一只凶猛的老虎后，对他惊慌失措的行为就会 理解。由于人们掌握了概念间关系的大量知识，就可以根据一个概念 来推断相关事物的特征。如大家知道鸽子是鸟的一个种类，就可以推 断鸽子的某些特征，如能飞、会下蛋、有羽毛等。
联结功能
在人的知识系统中，概念之间存在着复杂的关系。一个个概念就像 构建大厦的基石，它们可以通过联贯复合而形成更加复杂的概念和概念 体系。比如人们如果知道“黑色的”和“木板”这两个概念的含义，就能大 致理解“黑板”的含义。许多心理学研究表明，概念通过联结构成语义网 络。概念是通过网络中与之相连的概念与感觉形成统一体的。
虽然每个人对同一概念的理解并不完全相同，但在很多情况下，由 于存在大致相同的知识背景，人们因此能够借助概念进行交流，而无须 运用冗长的低效率的描述。这也使得人们可以直接利用概念来学习知 识经验，以保证它们代代相传。
以上仅对概念进行了一般性的探讨，那么,人们是如何掌握概念的 呢?下面来讨论概念掌握的过程及理论。
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