齐善鸿八段锦视频课程
思维任务的结构应尽可能清楚地由搜索可能性、搜索证据、搜 索目标和运用论据等所构成。在教学中，为了阐述应如何操作而把任 务分成几部分也是必要的。例如，遇到问题困境，首先要让学生对有哪 些可能性提出建议，然后再对各种可能性提出赞成和反对的观点。
3.任务应设计成可以教人们一些有利于思维开展的空间，例如： ——多考虑一下他人的观点或论证，可能会改进自己最初的冲动。 ———最初的观点如果错了，必须努力思考，找出错误的理由。
——对最初的观点过分自信，容易使人不愿意再去考虑其他观点 或相反证据。
——不应简单地作出决定而忽视有关目标。 ——不能肯定时必须采用一个最好的猜测。
——假如观点错了，则不可能使它变成正确。不寻求真相而一味 把捍卫信念作为目标，是一种无益的冒险。
——尽管优质思维一般确实会产生较好的结果，但思维是否优质， 不能单从结果判断。
——人不可能一直都正确，明智的是努力使自己最后正确。 ——先例、结果和结果的概率会影响决策活动。
——特别要注意结果出现的早晚对人们的影响程度不同。
4.思维任务应尽量真实，即尽量选用能达到教育目的的真实的任 务。
5.思维任务应尽量有趣味，便于思维教学能生动地进行，培养学 生对优质思维的兴趣。
6.一定的批评可能是有帮助的，但决不可以采用威胁。
7.让学生关注结果的正确而不要求始终正确，这样对观点的批评 就能接受而不窘迫。
8.使学生认识到通过努力是可以使自己成为优质思维者的，思维 一定可以改进。
帮助学生成为更好的思维者与问题解决者，历来是教育关注的重 要问题。当前对如何更有效地实现这个目标，又引起人们广泛而强烈 的兴趣。虽然，有些方面我们仍不知道如何做才能更好，也还需要继续 思考和讨论“什么是优质思维”以及“努力增强思维的特定目标应该是 什么”等问题，但通过大量的指导学生掌握思维和问题解决技能的努力 和近几十年元认知和学习研究取得的成果，已经给人们提供了一个乐 观的前景。设计出会发展人们思维和问题解决能力的教育程序是人们 热切的希望。但众所周知，教育过程与变革是相抵触的，学生来教室会 带着各种与变革相抵触的想法，他们并不希望采用新方法，会认为变革 是很难的。即使是最初造成激动人心的创新(似乎前景会有真正的改 变),大部分的结局也还是新奇事物消失后又变成常规的课堂教学。要 使教学改革坚持到底，涉及多个层面上的工作：课堂教学要发生改革、 教师要进行训练、学校管理者的观点与目标要改变、父母的态度与期望 及其整个社会的教育要求的标准也要改变。此外，即使是通过特定课 堂训练增强了思维与问题解决能力的学生，假如不在以后的日常生活 中发挥所学内容的效益，那么其效果也不可能巩固下来。提高学生思 维与问题解决能力是一场艰巨的教育革命。
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