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大多数思维和问题解决研究是在大学课堂和心理学实验室中进行 的，对日常生活中的认知作业相对研究的比较少。研究日常生活情景 中的思维和问题解决，在方法学上确实有难以克服的困难。尽管如此， 还是有一些研究者一直在用各种真实事件研究思维和问题解决，从这 些研究可以得出一个结论，日常生活中遇到的问题涉及的认知活动类 型与传统的课堂和心理学实验室中学习思维与问题解决时涉及的认知 活动类型，在许多方面存在着很大的不同，特别是实验室研究的问题经 常是属于明确限定性问题，提供了解决问题必须具有的所有信息。而 日常生活中所遇到的问题更可能是非明确限定性问题，缺乏需要的信 息，而且在许多情况下不知道怎样才能获得正确的和最好的解决。假 如用学术研究背景中思维和问题解决作业中的表现来预测日常生活中 遇到认知性任务时的行为是不明智的。所以，这就对研究者提出了一 个挑战，即需要对人们日常生活中面临的思维和问题解决作更多的研究，以便在教学中把优质思维同课堂外的问题建立联系，联系日常问题 教思维，才能导致更好的迁移。
教思维与问题解决是为了帮助大家找出更好的解决日常生活中各 种问题的方式来，因此特别要让受训者注意迁移的问题。不管是传统 的课程教学，还是在单独条件下教思维技能和问题解决策略，都要让学 生意识到所学内容在其他背景上的应用性，不只是局限于所学的背景 条件。在教学中出现了原则和程序时，需要让他们知道这些原则和程 序可以使用的情景范围有哪些，反之，在学习如何解决一个特定问题 时，也要让他们学会从这些原则和程序中抽取所用的方法，而且了解它 们如何应用到其他背景中去。总之，作为教师，应该把迁移作为一个明 确的工作目标。
个别指导法的目标是使学生认识优质思维的价值，并且使某些思 维规则内化。这种方法的基本形式是通过一对一的老师与学生间的相 互作用来提供指导，指导老师必须既是通晓讨论领域又是指导思维和 教学方法方面的专家。
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