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”阅读和教学是相辅相成的，没有高层次的阅 读，就没有高水平的教学，对一个教师而言，阅读就是最好的备课。课堂能否焕发活力，教学是否有 效，取决于阅读。阅读丰富了我们的教学，培育了我们的人文精神。只要用心
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教学，陈述史实也可以妙语连珠，营造场景也可以惊心动魄，反思历史也可以 令人感慨。站在讲台，打开心扉，尽情融入课堂的每一个当下，自能与学生情 相交、心相印。如讲述“解放战争”时，如何从“双十协定的签订”过渡到 “全面内战的爆发”呢？笔者曾引用了梁漱溟先生的“一觉醒来，和平已经死 了”的故事。如“九一八”事变后，日军步步深入，国土成片沦陷，笔者讲述 了 1935年何香凝赠裙附诗一事，反映了全国上下对蒋介石“攘外必先安内”国 策的不满，并当场朗诵了这首《为中日战争赠蒋介石及中国军人以女服有感而 作》诗：“枉自称男儿，甘受倭奴气。不战送山河，万世同羞耻。吾侪妇女们， 愿往沙场死。将我巾帼裳，换你征衣去。”学生们一下子被何香凝的爱国情怀所 感染，纷纷鼓掌，拍案叫好。
记得1995年高考前，笔者把黄安年教授的《20世纪的现实与高中〈世界 历史〉课本》（《历史教学》1994年第12期）一文在班上对学生介绍，认为文 中的“30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争，三国人 民打击了国际法西斯侵略势力，但是在很大程度上处于孤立无援的不利地位； 由于一些大国的纵容、绥靖、中立自保，国际上未能形成反法西斯的统一力量 去遏制法西斯发动世界大战的图谋”很有新意。结果当年高考第43题就考了 “分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的时 间、主要特点和意义。概括说明这些局部战争为什么未能遏制第二次世界大战 的爆发”这一题目。1995年江西省报考文史类的考生总人数为37 013人，历史 单科成绩120分以上全省仅4人（第一名127分，笔者有一学生126分，名列 第二），110-119分143人（笔者教的有2人），全省及格率仅21. 1% （见 《江西招生报》1996年1月10 H）,而我班的平均分接近90分。
2006年，广东省高考历史第29题（14分）：18世纪中后期，清政府主持 编修了《四库全书》。同一时期，法国的狄德罗主编《百科全书——科学、艺 术和工艺详解辞典》。请回答：①分别简述这两部巨著出现的社会背景。②编纂 （撰）这两部巨著的主要目的分别是什么？③这两部巨著各自产生了什么影响? 无独有偶，2006年，北京高考文科综合第37题第（1）问填表（8分）也考到 了 18世纪中西文明重要成果的两部著作——清朝《四库全书》与法国《百科 全书》，请参考已填充的文字，完成空白部分。
如果大家注意到《中学历史教学参考》2006年第5期上的《让思想的光芒 照耀历史课堂》这篇文章，答案呼之欲出，相比之下，这篇文章与北京卷对 《四库全书》的评价比广东卷更客观些（答案略）。
“中国是中国的，也是世界的，特别是近代以来，中国是在外部世界不断冲 击下发展的。把中国史放入世界背景下，站在历史和现实的交叉点上，以现代 化的眼光分析比较，促使学生去关注、思考，感悟历史发展的潮流和时代的精 神脉络，激发他们的社会责任感和历史使命感。
“以《四库全书》的教学为例。若单纯放在中国史背景下，无疑是一个巨 大的文化成就，但放在世界背景下，与同时代的《百科全书》相比，两者的差 距就很明显。两者的成书时间只差4年，就篇幅相比，《四库全书》共有9.97 亿字，《百科全书》仅有0. 226 8亿字。但《百科全书》的价值远远超过《四 库全书》。《四库全书》在编纂过程中竭力清除各种反封建的'异端’思想，全 部禁毁的书多达2453种，部分禁毁的达403种，是秦始皇焚书坑儒以后的又一 次空前的文化典籍浩劫。《百科全书》由法国启蒙思想家编纂，以天赋人权、 自由平等为标准，关注现实，重视科学技术，批判专制制度，全书洋溢着人性 光辉与理性精神。从此意义上讲，《四库全书》是维护封建专制的帮凶，《百科 全书》则是呼唤新社会的助产士，推动了法国资产阶级革命的爆发，推动了世 界历史的现代化进程。”①
课堂是生动的，多姿多彩的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读 就是历史教学的源头活水。“阅读能提高自己的专业素质，阅读能改变自己的历 史课堂。”②阅读和教学能达到“天光云影共徘徊”的境界。③
三、写作，教学得失总结的见证
宋代文学家欧阳修曾说：“君子之学，或施于事业，或见于文章。”读书与 写作一样，应该是一个教师的“优秀意识”。④没有大量的阅读，所谓的写，特 别是所谓的写好，都不会成为现实。但只读不写也不行，大量的写，对读又是 一个促进，而且多写会使写作熟能生巧。课堂和写作存在着一种水乳交融的血 脉关系。没有了课堂，写作就成了无源之水、无本之木。教育科研可以使一个 教师较快地成熟、清醒、理性起来，从容面对教育生态，更好地生存与生活下 去。⑤历史教师的科研离不开课堂，课堂实践是历史教师成长的基石，也是历 史教师产生教育灵感的源头，更应该是历史教师从事教育科研的着眼点和归结 点。⑥“教师的文章离不开课堂，离不开课堂教学中发生的故事。这是教师拥有 的'专利'，是所有专家无法取代的’先天’优势，只是需要平时不断积累。”⑦
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