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中国传统管理教 育所提倡的修身却包括了所有人——从天子到庶人，这种自我管理不仅包括管理者，还包括被管理者。个人与组织是组成社会的基本单位，而家庭与学校又是一切社会组织的基 础，国家则是构成整个世界的基本组织形式，
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因此一个完备的管理教育系统应 该包括个人以及家庭、学校、国家等组织，而不应该只包括公司与企业。中国传 统管理教育的范围包括个人、家庭、学校、地方、国家与世界，以培养具备修身、
齐家、治国与平天下等多种才能的管理者为其目的。
“僵化的边界可以被人们打破，以形成一种有机的、不断演进的联合网 络。”①中国传统管理教育正是一种建立在“有机的、不断演进的联合网络”组织 形式基础上的教育，从家庭开始，贯穿学校、地方与国家等各级组织形式，始终如一地坚持以修身为轴心来展开管理与管理教育。
7.中国传统管理教育是一种与普通教育融为一体的管理教育
在中国传统教育中，管理教育与普通教育是融为一体的，几乎无法分立，普 通教育本身就是管理教育，管理教育贯穿在普通教育的始终，也是普通教育的 最高形式。普通教育以识字为开始，以大学为最高阶段，大学阶段的教育即以 培养管理者为目的的高级管理教育，而在普通教育的基础阶段——蒙学与小 学，则是以培养被管理者为主的基础管理教育。在国家管理体系中，由官吏负 责的教化是以培养良民——被管理者——为主的管理教育，与蒙学和小学的最 大不同在于受教育的对象不同，蒙学与小学的受教育者主要以儿童与青少年为主，教化的主要对象是成人，但是两者都属于培养被管理者的管理教育。
管理教育应该贯穿在家庭教育、学校教育与社会教育的始终，因为每个人 在家庭、学校与各种其他社会组织机构中都有不同的角色与定位，有时是管理 者，有时是被管理者，也可能同时充当管理者与被管理者，管理教育有助于每个人在人生与职业生涯的每个阶段扮演好特定的角色。
管理教育中最重要的道德教育与社会责任教育绝不能在成人阶段依赖高 等教育来完成，必须在家庭教育与学校教育中就完成，否则到了硕士教育阶段 (MBA), 再对学生进行道德教育与社会责任教育，肯定是收效甚微。
就人的一生而言，管理学习应该是一种终身学习，从儿童时期开始，就应该 学习如何充当好一个被管理者，从做一个孝子与一个好学生开始，逐渐过渡到 担当一个合格公民的角色，然后才能逐步成为一个合格的管理者。因此，管理者的培养是一个漫长而有序的过程。
中国传统管理教育的定位是一种具有普遍价值的通用管理教育，强调以德 为本与义利合一，它既是一种贯穿个人发展始终的终身教育，也是一种与传统教育融为一体的管理教育，并且强调自我教育与自我管理。
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