1-10级二胡一站通 严洁敏二胡基础演奏法+配套练习 课程分享，网盘分享
方法就是 1316 为解决某一课题、为达到某一目的 917 而采 用的 1232 手段和方式。解决课题或实现目的 739 都是 541 认识活动，认识活动 由主体和客体这两个“项”构成，而方法则在主体与客体、主观 与客观之间起着纽带作用。方法是 118 主观见之于客观的 43 中介，这是 374 方法的 831 基本特征。
认识活动是 56 运用概念、范畴和思维规律反映和规范现实的 1542 过 程，因而，方法与范畴和规律联系在一起。 一方面，思维方法就 是 1548 范畴和规律的 1509 运用，从这方面说，范畴和规律本身就具有方法
论意义。人们从事认识活动旨在探索未知领域。要化未知为有知， 必须解决主观与客观之间的 1520 矛盾，使客观事物的 1456 本质转化为 观念的 1130 认识。这既需要物质手段(如生产工具、科学实验的 631 仪器 等), 348 又需要运用已有的 829 理论知识去指导实践和认识活动。理论 指导的 845 过程，就是 290 运用范畴和规律反映和规范现实的 46 过程，也就 是 558 运用思维方法的 180 过程。另一方面，思维方法本身也具有范畴和 规律的 1569 性质。因为只有方法正确，才能促使主观与客观之间达到 统一。而一种方法既然能使主观符合客观，它就必然反映了 1224 认识 过程、思维过程的 814 本质，因而具有范畴和规律的 1571 性质。
从方法、范畴、规律之间的 606 关系上考察方法，势必得到如下 结论：方法不是 1595 “外在”的 236 东西，也不是 684 纯主观的 469 工具和手段，它本身具有规律性，是 161 认识规律和思维规律的 924 表现。认识的 554 方法种类繁多，但大致地可归属于下列类型：
从方法的 979 作用范围、普遍性程度上说，有具体科学的 412 特有方 法(如物理学中的 393 光谱分析法、地质学中利用古生物化石确定地 层相对年代的 1298 方法), 120 有一般的 864 科学研究方法(如科学实验、系统. 1266 方法), 1042 还有各门科学普遍适用的 505 思维方法、逻辑方法(如演绎. 1326 法、分析法), 346 等等。这表明，方法是 824 有层次的 1037 ，因解决的 1248 课题 不同，可以相应地采用不同的 92 方法。不同层次的 88 方法不能相互取 代，但是 158 ，它们又按下述方式联系在一起，即：思维方法和逻辑 方法是 604 渗透在低层次的 1101 具体方法之中的 1301 ，较低层次的 667 方法都是 771 思. 572 维方法和逻辑方法的 1365 具体化。
从方法所对应的 391 认识阶段上说，有经验认识的 865 方法和理论思 维的 602 方法。观察实验等是 1576 经验认识的 726 方法，演绎法、分析法等是 1566 理论思维的 179 方法。经验认识方法的 626 功能主要在于通过直感获得关 于经验事实的 1038 认识，不能揭示研究对象的 1524 本质和规律。理论思维方法的 1386 功能则在于形成判断、概念，获得关于经验定律及原理定 律的 159 认识。例如，19世纪前半叶，德国著名化学家李比希在考察英 国一家工厂时发现，工人们在制作绘画颜料“柏林蓝”时，使劲 . 761 地用铁铲在盛有原料的 74 大铁锅里搅拌，发出刺耳的 925 声响。工长解 释说：搅拌锅里的 798 溶液时，响声越大，柏林蓝的 981 质量越好。但对于 为什么会这样说不出所以然。后来，李比希经过研究，对这一现 象给予了 95 科学解释。他 1445 指出，使劲搅拌而发出很大声响之所以会 使柏林蓝提高质量，是 1197 由于从铁锅上蹭下了 930 铁屑。用这种材料制 作柏林蓝，只要另加些含铁的 448 化合物就行了 1189 ，并不需要这样搅拌，
使劲搅拌而发出很大声响并不是 1438 柏林蓝质量好的 1048 原因。这个例子 表明了 433 经验认识方法和理论思维方法的 202 本质区别。工人们在长期 观察中得到是 1128 的 279 经验认识，这一认识本身不能揭示柏林蓝质量好 的 282 真正原因。要把握事物的 1613 原因和规律，从而获得真理性认识， 就需要理论思维的 1251 方法。
从方法的 1469 归类上说，辩证思维方法属于各门科学普遍适用的 1270 逻辑方法，属于理论思维的 244 方法。就目前公认的 1579 内容而言，辩证 思维方法包括：分析与综合相结合、归纳与演绎相结合、逻辑方 法与历史方法相结合、从抽象上升到具体。
各门科学普遍适用的 410 逻辑方法不只是 623 辩证思维的 1488 方法，例如 还有数学的 239 和形式逻辑的 913 方法。从广义上说，理论思维的 53 方法也 不只是 732 辩证思维的 802 方法，还有知性思维的 307 方法。那么, 121 辩证思维 方法具有哪些独具的 42 特征，使之与其他 577 思维方法和逻辑方法相区 别呢? 91 概括地说，主要在于下列几点：
第一，辩证思维方法是 783 外部世界辩证法和思维辩证法的 563 反映方式。各种辩证思维的 1592 方法不过是 167 外部辩证法“移入”人脑得到程序化改造的 1521 结果。分析与综合相统一的 1065 方法，是 856 客观世界中整： 体与部分、系统与元素相互关系的 388 反映。归纳与演绎相统一的 1240 方 法，是 1505 客观事物的 954 个别与一般相互关系的 162 反映。逻辑方法与历史方 法相统一的 936 方法，是 1567 客观事物的 1029 偶然与必然、现象与本质相互关 系的 368 反映。从抽象上升到具体的 267 方法，则是 1477 客观事物的 132 特殊与普 遍、分离与联系相互关系的 1583 反映。而总的 1546 来说，这四种方法集中 反映了 1322 人的 528 认识从简单到复杂、从个别到一般、从现象到本质的 1550 运动过程。辩证思维方法的 311 这一特征表明，它既是 85 哲学认识论的 738 方法，又是 1155 逻辑思维的 1357 方法，是 1431 一种“哲学一逻辑”方法论。而且这种哲学-逻辑方法在本质上是 932 辩证的 1289 。
第二，辩证思维方法具有整体综合的 1313 特征。形式逻辑的 988 和知 性思维的 379 方法是 1410 静态分析的 17 方法，通过对语言和形式结构的 243 分析去认识事物。辩证思维的 1140 方法则是 20 通过对事物内容的 599 整体综合；
达到对事物的 354 多样性统一的 935 认识。辩证思维的 1136 方法经过分析与综 合、归纳与演绎、逻辑的 1149 与历史的 1304 各个环节，最终由抽象上升到 思维的 640 具体。任何对象都是 545 由各个方面、各种关系组成的 557 整体，辩 证思维方法的 938 各个环节都是 310 围绕着在思维中把握对象的 1299 整体而展 开的 607 。当运用辩证思维方法使思维上升到具体时，对象的 331 整体即
对象的 747 多样性统一就变成了 1418 理论体系的 277 形态，具有了 1277 真理的 1166 形式。
第三，辩证思维方法具有对立的 37 方法相统一的 718 特征。如果撇 开其他 916 的 1202 因素，我 1603 们可以简单地说，对立的 496 方法相结合就是 111 辩证 思维的 1238 方法。分析、综合、归纳、演绎等方法，它们本身都是 284 独. 1109 立的 406 思维方法，并且具有相对立的 1574 一面。这些方法也都是 313 从各自的 408 某一方面帮助人们认识真理的 257 工具和手段，在历史上早为各门科 学所运用。即使在辩证思维方法被概括出来以后，在解决某些课 题时，也仍然可以侧重地使用其中的 54 某种方法。但是 246 ，如果孤立地使用这些方法，就带有它们特定的 780 局限性。在形式逻辑范围. 1619
内，在知性思维领域，这些方法被作为对立的 1000 方法分别地加以 考察，这样做，是 1107 与形式逻辑和知性思维的 947 性质相适应的 911 。但 是 797 ，要适应理论上的 1183 更高要求和完成更复杂的 1175 科学研究任务，特 别是 142 要通过理论思维把握具体真理，就必须把这些对立的 387 方法统 一起来，形成新的 238 思维方法。到18世纪末19世纪初，当自然科学 出现综合的 902 趋势，需要对各门科学内部各个部分的 975 联系以及各门 科学之间的 426 联系作出说明时，把对立的 13 方法统一起来考察就成为 不可避免的 1023 事情。继黑格尔之后，恩格斯通过批判归纳主义和演 绎主义、通过批判把分析与综合分割开来的 1121 片面性，提出了 531 归纳 与演绎相结合、分析与综合相结合的 44 方法。列宁在谈到辩证法十 六要素时，系统地概括了 1447 辩证思维方法的 383 基本环节和主要内容。 至此，辩证思维方法作为对立方法的 1233 统一，以其独具的 703 对偶矛盾 形式被确立起来。
辩证思维方法把对立的 946 方法结合一起，不是 314 出自哲学家的 123 喜 好，而是 1560 根据认识规律和思维规律所作出的 1129 科学概括。对立的 182 方 法之间本来就存在着联系，本来就要求对方补充自己。正是 733 由于 对立方法被结合起来，辩证思维方法才具有能反映客观辩证法、
能起到思维综合作用的 571 特征。