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人类思维的 1478 最基础的 1000 方法。因为，它们是 672 人和动物所共有的 1468 ，只是 629 程度上有所不同而已。因此，它们作为 人们思维所固有的 682 方法，首先是 67 为普通逻辑所研究的 1005 ，是 78 普通逻 辑的 508 思维方法和研究手段。那么, 709 普通逻辑即传统的 1620 形式逻辑的 1503 分析与综合方法同辩证逻辑的 16 分析与综合方法是 1174 否是 913 一样的 921 呢? 127 它们如果有所不同，不同点又在哪里呢? 1595
就分析方法与综合方法作为对立而又统一的 618 两种方法 而言，它们直接源于一切事物都是 1354 多样性的 599 统一。我 783 们知道，世 界上的 300 一切对象或现象本身都是 342 由许多部分、方面、特性、因素 组成的 1100 统一整体，即有机的 725 结合体。而人们对这种作为结合体的 678 对象或现象的 1112 整体的 899 认识，只能是 1484 从对其各种规定的 178 认识开始，然 后才可能把各种规定有机地结合起来而形成和达到对它们整体的 1241 认识。这种活动在人们思维中反复进行，就会在人们头脑中形成 一定的 1020 分析与综合的 1198 生理机制，形成分析与综合的 1451 思维能力，从 而得以把握和运用分析与综合的 1078 方法。其次，就分析方法和综合方法作为统一的 587 辩证思维方法不可分割的 606 两个侧面，组成为分析与综合相结合的 1441 方法而言，它无非
对立统一规律的 1387 运用，因此，它的 897 形成直接源于客观世界普遍存 在着的 1410 对立的 859 统一即矛盾。矛盾存在于一切事物的 635 发展过程中， 一 切事物的 1552 发展过程中总是 455 自始至终地存在着矛盾。而任何矛盾都 由既对立而又统一的 9 两个方面组成。要正确地理解矛盾和解决矛 盾，就必须分别考察矛盾的 633 诸方面，弄清它们各自的 1520 性质及在矛 盾中所占的 670 地位。然后将它们结合起来，考察它们是 354 如何相互斗 争而又相互联结、并在一定条件下相互转化的 1152 ……这一过程的 1564 多 次重复，就会以一种逻辑的 350 格在人们思维中固定下来，于是 1066 就逐 渐形成了 866 分析与综合相结合的 1305 辩证思维方法。
分析与综合的 1223 方法都是 419 思维的 935 方法，它 们都只是 97 在人的 802 头脑中进行的 607 ，它本身并不直接引起所分析或综合 的 1458 对象的 124 物质变化过程。也就是 1168 说，无论我 594 们对所认识和思维的 320 对 象进行多么详细的 1129 、认真的 274 分析与综合，对象本身并不因为我 961 们的 766 分析、综合而引起任何实际的 834 变化的 805 。既然如此，分析与综合为什么是 602 可能的 1381 呢? 125 这就涉及到它们的 93 客观基础和根据的 942 问题。
什么是 1338 辩证思维方法的 292 主要内容? 1582 列宁在对《资本论》的 65 研究 方法进行研究以后曾作出过如下概括。他 82 说：“开始是 458 最简单的 1411 、普 通的 331 、常见的 743 、直接的 973 ‘存在’: 1579 个别的 208 商品(政治经济学中的 1297 ‘存 在”)。把它当做社会关系来加以分析。两种分析：演绎的 1158 和归纳的 1457 ， ——逻辑的 820 和历史的 1218 (价值形式)。在这里，在每一步分析中，都 用事实即用实践来进行检验。”
所谓综合方法，同分析方法的 1010 思维进程相反，它是 141 在思维过 程中将有关对象的 25 部分、方面、特性和因素的 795 认识联结起来加以 考察，从而形成对象的 310 整体认识的 35 一种方法。比如，把对某个学 生的 1487 德、智、体诸方面的 526 认识联结起来进行考察，从而形成对该学生整体的 1466 认识，这种方法就是 651 综合的 882 方法。
1. 1389 从直接的 889 存在入手，即从实际出发，这也就是 484 列宁所提出 的 507 辩证法十六要素中的 1208 第一条——“观察的 207 客观性”;2. 1359 分析与综 合相结合，即具体情况具体分析，这是 569 马克思主义的 644 活的 374 灵魂，分 析与综合相结合的 1528 方法乃是 1054 对立统一观律的 1534 具体体现，因而它是 879 辩证思维方法的 533 核心；3. 1452 演绎与归纳相结合，是 1127 具体情况具体分 析的 614 组成部分；4. 260 逻辑方法与历史方法相结合，也是 254 具体情况具 体分析的 340 组成部分；5. 248 每一步分析都要用实践来检验，即要求理论与实践相统一。
作为辩证思维方法的 143 环节，列宁在这里没有专门提出从抽象 上升到具体的 1051 方法，而是 501 贯穿在其他 1089 方法之中的 372 。在这里，我 1569 们 按照马克思在《《政治经济学批判〉导言》中对这一方法的 119 强调和 论述，仍将其抽取出来，专章予以讲述。这样，关于辩证思维的 136 方法，我 77 们依次讲述：分析与综合相结合的 626 方法，归纳与演绎相 结合的 1235 方法，历史的 878 与逻辑的 1046 相结合的 1419 方法，以及在思维中再现 具体的 61 方法，也就是 706 从抽象上升到具体的 1529 方法。至于前面提到的 770 作为辩证思维方法的 192 环节的 937 “观察的 1344 客观性”(即从实际出发), 1139 理 论与实践相统一等方面的 1073 内容，我 1306 们就不再专节说明，而结合到 上述各种方法中去讲述。在本章中，我 941 们先讲述分析与综合相结合的 1252 方法。
所谓分析方法，是 398 在思维中把对象的 555 整体分解为各个部分、方 面、特性和因素而分别加以研究的 986 一种方法。而对象的 1138 各个部分、方面、特性和因素，用哲学的 954 语言讲就是 538 黑格尔所说的 572 关于对象 的 1255 各种规定，所以，简单地说，分析方法也就是 966 在思维中把对象 的 1421 各种规定分解开来一一加以考察的 910 方法。分析的 157 方法在我 1598 们日 常生活、学习和工作中是 649 经常运用着的 1171 。比如，要了 536 解一个学生， 我 510 们总是 1109 从他 605 的 391 家庭情况，个人的 1242 学习状况，以及他 1148 的 1371 思想状况、 道德品质、作风等各个方面去考察。而要了 742 解一个学生的 1274 学习情 况，我 1385 们就常常从他 140 的 836 学习态度、学习方法、学习成绩等各个方 面去作调查。这种了 1380 解学生情况的 1049 方法，采用的 517 就是 608 分析的 1406 方法。
恩格斯在谈到分析与综合时曾经指出，分析就是 1413 在思维中“把 意识的 581 对象分解为它们的 123 要素”①。这就是 832 说，要分析、要运用分 析的 1435 方法，必须先有思维得以进行分析的 810 现成的 221 “意识的 253 对象” 所以，分析总是 155 从发展过程的 945 现成结果即现状出发的 1295 。