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形式逻辑是 1612 撇开对象的 1143 内在矛盾及其发展变化的 1052 过程来 考察对象的 1397 ，因而，形式逻辑的 1220 分析与综合，作为一种认识方法，所 考察的 838 只是 920 对象的 635 一种静态的 1507 关系，所遵循的 455 是 1594 整体是 865 各个部分的 1057 总和的 1346 这一公理。也就是 1118 说，形式逻辑的 1319 分析、综合是 1056 在相对静止的 704 条件下来考察对象的 517 各个要素及其整体的 1458 ；辩证逻辑的 512 分析、综合与此不同，作为辩证思维的 1106 方法，它所考察的 1307 是 732 对象的 1489 动态的 1174 关
系，所遵循的 691 是 542 对立统一规律。也就是 1140 说，辩证逻辑的 283 分析、综合 是 1024 在对象运动、发展(即相对静止与绝对运动的 833 统一)的 1131 条件下来考察对象的 398 各个要素及其之间的 748 对立统一关系的 794 。
人类思维的 892 最基础的 105 方法。因为，它们是 667 人和动物所共有的 1396 ，只是 572 程度上有所不同而已。因此，它们作为 人们思维所固有的 125 方法，首先是 1541 为普通逻辑所研究的 1090 ，是 59 普通逻 辑的 1442 思维方法和研究手段。那么, 506 普通逻辑即传统的 271 形式逻辑的 883 分析与综合方法同辩证逻辑的 12 分析与综合方法是 217 否是 451 一样的 22 呢? 960 它们如果有所不同，不同点又在哪里呢? 226
就分析方法与综合方法作为对立而又统一的 75 两种方法 而言，它们直接源于一切事物都是 900 多样性的 74 统一。我 595 们知道，世 界上的 802 一切对象或现象本身都是 863 由许多部分、方面、特性、因素 组成的 43 统一整体，即有机的 811 结合体。而人们对这种作为结合体的 701 对象或现象的 749 整体的 1447 认识，只能是 1308 从对其各种规定的 363 认识开始，然 后才可能把各种规定有机地结合起来而形成和达到对它们整体的 493 认识。这种活动在人们思维中反复进行，就会在人们头脑中形成 一定的 1190 分析与综合的 193 生理机制，形成分析与综合的 452 思维能力，从 而得以把握和运用分析与综合的 1580 方法。其次，就分析方法和综合方法作为统一的 1376 辩证思维方法不可分割的 683 两个侧面，组成为分析与综合相结合的 560 方法而言，它无非
对立统一规律的 972 运用，因此，它的 896 形成直接源于客观世界普遍存 在着的 1548 对立的 832 统一即矛盾。矛盾存在于一切事物的 1235 发展过程中， 一 切事物的 974 发展过程中总是 1271 自始至终地存在着矛盾。而任何矛盾都 由既对立而又统一的 649 两个方面组成。要正确地理解矛盾和解决矛 盾，就必须分别考察矛盾的 1617 诸方面，弄清它们各自的 1478 性质及在矛 盾中所占的 707 地位。然后将它们结合起来，考察它们是 54 如何相互斗 争而又相互联结、并在一定条件下相互转化的 478 ……这一过程的 1204 多 次重复，就会以一种逻辑的 665 格在人们思维中固定下来，于是 91 就逐 渐形成了 1329 分析与综合相结合的 1445 辩证思维方法。
分析与综合的 1533 方法都是 69 思维的 112 方法，它 们都只是 1049 在人的 1125 头脑中进行的 949 ，它本身并不直接引起所分析或综合 的 462 对象的 63 物质变化过程。也就是 388 说，无论我 1344 们对所认识和思维的 1005 对 象进行多么详细的 663 、认真的 948 分析与综合，对象本身并不因为我 1232 们的 1414 分析、综合而引起任何实际的 324 变化的 18 。既然如此，分析与综合为什么是 1351 可能的 836 呢? 1578 这就涉及到它们的 473 客观基础和根据的 1338 问题。
什么是 516 辩证思维方法的 486 主要内容? 1026 列宁在对《资本论》的 1514 研究 方法进行研究以后曾作出过如下概括。他 505 说：“开始是 80 最简单的 669 、普 通的 964 、常见的 720 、直接的 861 ‘存在’: 622 个别的 1240 商品(政治经济学中的 384 ‘存 在”)。把它当做社会关系来加以分析。两种分析：演绎的 403 和归纳的 518 ， ——逻辑的 1300 和历史的 341 (价值形式)。在这里，在每一步分析中，都 用事实即用实践来进行检验。”
所谓综合方法，同分析方法的 1366 思维进程相反，它是 1083 在思维过 程中将有关对象的 641 部分、方面、特性和因素的 461 认识联结起来加以 考察，从而形成对象的 1367 整体认识的 1158 一种方法。比如，把对某个学 生的 1050 德、智、体诸方面的 1466 认识联结起来进行考察，从而形成对该学生整体的 912 认识，这种方法就是 556 综合的 585 方法。
1. 558 从直接的 1159 存在入手，即从实际出发，这也就是 1325 列宁所提出 的 218 辩证法十六要素中的 1409 第一条——“观察的 321 客观性”;2. 1214 分析与综 合相结合，即具体情况具体分析，这是 1067 马克思主义的 27 活的 16 灵魂，分 析与综合相结合的 682 方法乃是 23 对立统一观律的 421 具体体现，因而它是 100 辩证思维方法的 1113 核心；3. 659 演绎与归纳相结合，是 772 具体情况具体分 析的 1169 组成部分；4. 751 逻辑方法与历史方法相结合，也是 1422 具体情况具 体分析的 320 组成部分；5. 483 每一步分析都要用实践来检验，即要求理论与实践相统一。
作为辩证思维方法的 1406 环节，列宁在这里没有专门提出从抽象 上升到具体的 1441 方法，而是 1156 贯穿在其他 522 方法之中的 370 。在这里，我 730 们 按照马克思在《《政治经济学批判〉导言》中对这一方法的 471 强调和 论述，仍将其抽取出来，专章予以讲述。这样，关于辩证思维的 1318 方法，我 729 们依次讲述：分析与综合相结合的 56 方法，归纳与演绎相 结合的 944 方法，历史的 1061 与逻辑的 1555 相结合的 233 方法，以及在思维中再现 具体的 1603 方法，也就是 856 从抽象上升到具体的 336 方法。至于前面提到的 650 作为辩证思维方法的 185 环节的 1014 “观察的 878 客观性”(即从实际出发), 1263 理 论与实践相统一等方面的 348 内容，我 827 们就不再专节说明，而结合到 上述各种方法中去讲述。在本章中，我 1063 们先讲述分析与综合相结合的 1560 方法。
所谓分析方法，是 198 在思维中把对象的 143 整体分解为各个部分、方 面、特性和因素而分别加以研究的 568 一种方法。而对象的 70 各个部分、方面、特性和因素，用哲学的 917 语言讲就是 339 黑格尔所说的 1380 关于对象 的 1387 各种规定，所以，简单地说，分析方法也就是 928 在思维中把对象 的 67 各种规定分解开来一一加以考察的 829 方法。分析的 688 方法在我 581 们日 常生活、学习和工作中是 215 经常运用着的 1098 。比如，要了 1039 解一个学生， 我 1521 们总是 710 从他 940 的 534 家庭情况，个人的 368 学习状况，以及他 413 的 423 思想状况、 道德品质、作风等各个方面去考察。而要了 636 解一个学生的 84 学习情 况，我 594 们就常常从他 490 的 322 学习态度、学习方法、学习成绩等各个方 面去作调查。这种了 784 解学生情况的 1277 方法，采用的 1196 就是 1161 分析的 934 方法。
恩格斯在谈到分析与综合时曾经指出，分析就是 840 在思维中“把 意识的 1569 对象分解为它们的 1576 要素”①。这就是 460 说，要分析、要运用分 析的 315 方法，必须先有思维得以进行分析的 355 现成的 809 “意识的 571 对象” 所以，分析总是 204 从发展过程的 1314 现成结果即现状出发的 1041 。