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教育哲学作为一门基础理论学科，它所需要的就是深刻的批判思维能力和大 胆创新的科学精神，而这一点在目前的基本体现，就是研究方法论的突破与创 新。在某种意义上讲，一种教育哲学，就是倡导一种独特的方法论，就是一种研 究教育的思维模式，在这种方法论或思维模式的指导下，往往能建立一整套全新 的教育观念，创造出一种全新的教育模式。可惜我国今天的教育还缺乏这种勃勃 生机的局面，对比起方兴未艾的经济改革潮流，其僵化和陈旧显而易见。关于教 育研究方法论问题，近20年来，不断有人提出要加以深入探讨①。但由于各方 面的原因，一直没有引起人们足够的重视。而教育哲学作为一门具有方法论性质的学科，在这方面的反应也是迟钝的，至于尝试运用新的方法论去研究教育哲学 的人就更少，也许，这就是中国教育哲学发展缓慢的原因之一。今天，在我国教 育理论面临新的挑战时刻，从教育哲学角度加强对方法论问题的研究，不仅完全 必要，而且也是可行的。

人们关注元教育学研究的问题主要  集中在以下几个方面：教育学是科学还是艺术、教育学是经验性学科还是规范性  学科、教育学是理论学科还是应用学科、教育学是具有普遍适应性的学科还是建  立在文化背景上的学科、教育学是实证科学还是“人文科学”、教育学是社会的  教育学还是个人的教育学、教育学的理论基础是什么、教育学依赖于哲学还是科  学、教育学的结构是什么、如何对教育学进行分类、建立教育学的方法是什么、 是否存在研究教育学的独特的方法论、从教育经验到教育理论的逻辑过程是什  么、如何检验教育理论等等。

(2)研究教育学的历史发展：近代西方教育学的历史发展过程及其方法论的 启示①,中国教育学(教材)的历史演变，现代教育学的分化与综合，教育学流 派的产生与发展，教育学发展的动力机制探索，教育学发展的中心问题，教育学 研究范式的演变，教育学理论性质的争论等等。

(3)讨论教育学的理论性质：教育学的科学性与实用性，教育学的哲学性与 科学性，教育学的结构与分类，教育学的理论基础，教育学的学科称谓，教育学 的构成与目的，教育学理论与教育实践的关系等等。

(4)教育学的研究方法论问题：如教育学研究方法论的移植与创新，教育学 研究的范式，教育学研究方法论的构成与演变，教育学研究方法论与其他学科的 研究方法论的区别与联系，其他学科如心理学、社会学、哲学等对教育学发展的 影响，教育学自身研究方法论的丰富和完善，方法论更新与变革对教育学发展的 意义和价值，马克思主义哲学方法论在教育研究中的运用等等。

(5)教育学研究的社会学问题，如教育学研究的社会功能，教育学研究成果 的推广与评价，教育学研究的共同体，教育学研究的社会条件，教育学发展的社 会保障机制的建立与维护，教育学理论在社会科学中的地位问题等②。

通过以上对元教育学研究的相关情况分析，我们认为，所谓元教育学研究， 就其本质来看，它仍然属于教育哲学研究范畴，即教育哲学应该站在哲学的高  度，对教育学的相关理论问题进行更深层次的探索，也就是在方法论的高度反思  教育学的发展与建构问题。

将教育学作为一种独特的认识对象，从不同的角度对其进行多层次、多 视角的研究。对教育学的界说不同，所产生的教育学理论的性质就可能不同，我 们可以从不同的侧面进行研究。如作为语言系统的教育学，可能更多地要求概念 的精确化和准确化；作为知识系统的教育学，可能更多地要求教育学反映教育现

象的规律性和事实性；而作为指导人们教育实践活动的教育学，则更多地要求在 教育教学方法上作出具体与明确的指导，它是人们实施教育活动的行为准则和操 作纲领；至于属于解释性的教育学，可能更多地从相关学科的视野看教育并最终 对教育现象作出恰当的分析与描述，以客观准确地再现教育现象的复杂性和整体 性。可以说，不同价值取向的教育学有着不同的目标和功能。我们若对类似问题 有更清醒的认识，必将促进中国教育学研究的一次质的飞跃。

(4)从科学学的角度，若可以将教育学区分为作为哲学领域的教育学、作为 科学领域的教育学和作为实践领域的教育学的话，那么研究教育学的方法论实际 上也是可以多元化的。如哲学的教育学应该是思辨的、假定的和演绎的；科学的 教育学应该是实证的、实验的和描述的；实践的教育学应该是操作的、具体的和 规范的。可惜的是，无论是从教育哲学角度还是从教育科学的角度，我们都对以 上问题认识得不够深刻，从而使中国教育学发展的步伐减缓了。