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对教育实践真正起调节和指导作用的是个人的教育哲学。即使是一种 反映了时代精神、把握了现实问题的专业教育哲学，也只有在更多的个人理解并 接受之后，才能体现出它对教育实践的指导作用。按照西方的传统和习惯，个人 是不可重复的，人人都有选择的权利和自由，每个人都可以选择自己所信奉的教 育哲学，并按照自己所认同的价值标准去从事教育实践活动。从教育哲学与实践的 关系来看，无论是专业的教育哲学还是公众的教育哲学，最后都是通过具体的个(实践着的个人)与实际发生联系，于是，几乎所有的专业教育哲学家，都希望自 己的理论成为公众的、个人的教育哲学。也只有到了这一步，教育哲学研究才算达 到了它的真正目的，教育哲学才真正具有了现实性。所有这些都说明，教育哲学并 不是一种束之高阁、曲高和寡的空洞理论，而是一种高于实践但必须回到实践中去 的观念体系，是一种对教育实践起着宏观调节控制作用的理论思维模式。

当然，教育哲学与教育实践的关系在我国的情况可能更特殊一些，这主要由 于我们曾经在理论与实践关系问题的解释上出现了片面。长期以来，我们更多的 是强调理论联系实际或者理论与实践相结合，这固然有对的一面，但它给人们带 来的思维定势是只要求理论工作者与实践相结合、理论要主动地联系实际，而忽 视了作为实践工作者的人也必须亲近理论、学习理论、主动地提升自己的理论水 平这一点，从而导致我国实践界素来有轻视理论的倾向，甚至以不懂理论为荣， 这显然是一种历史和现实的双重倒错，它既不利于理论的健康发展和生长，也不 利于实践的改进与提高。更有甚者则利用上述两个口号向知识分子发号施令，成 为压制不同声音、不同思想的棍棒，曾几何时，中国许多知识分子在这样的条件 下得不到自由发表思想和学术的空间。至于教育领域，我们认为，今天中国缺少 的应该不是实践的探索，可能更多的是缺乏坚实的理论思考和真正有理论品位的 独特的教育理论。尤其是广大的教育实践工作者，在新的历史条件下和新的教育 改革过程中，他们需要的可能更多的是对教育理论的需求和自身理论水平的不断 提高。就教育哲学研究而言，我们的态度是，作为教育哲学研究者，应该更多地 面向教育实际，研究教育实践中出现的新问题，同时，也要将自己的研究成果在 实践中运用，通过教育实践来检验自己的研究结论。同时，我们也要呼吁，作为 教育实践工作者，有必要改善对理论的态度，主动地亲近和学习教育理论，不断 提升自己的理论素养，真正使理论与实践相结合在两部分人中间达成某种意义上 的共识，这样，才能真正繁荣教育哲学研究和使理论向实践领域渗透，从而达到  改善实践、提升实践和优化实践的目的。

从我国当前的实际情况来分析，要解决教育哲学与教育实践的关系问题，我们认为，必须从两方面着手。

首先，教育哲学研究必须面向实际，对现实生活中的重大问题、对我国现代 化建设中教育的根本问题进行理论研究。只有在深入了解实际和研究实际问题的 基础上建构的理论体系，才能被人们重视、被人们关注，那种从问题到问题，理论到思辨的选题方式必须改变。那么,当今中国教育的现实问题是什么?哪些 又是其中的根本问题?从我国现代化建设、经济发展这一中心任务来看，当代中 国教育面临着如何促进人的发展和如何使现代国民素质去适应这一历史大趋势的 根本问题。显而易见，教育作为培养人的手段和途径，提高国民素质、建构新的 现代化文化心理结构，乃是教育追求其自身价值、实现其社会价值的根本。我们 的教育哲学就是要回答在这一根本问题上人们应该具有的正确观念，从而使观念 形态的教育哲学逐步变成公众的教育信念、个人的教育信条，并在教育实践中自 觉地追求和实现教育的美好价值。