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综观人类思想史，无论自然科学还是社会科学，理论上的重大进步总包含着 方法论的创新与突破，或者说，有关方法论问题的研究和探索，是理论取得突破 性进展的前哨战。中国教育哲学要获得进一步发展，就不能不首先关注方法论问 题的研究。在一定意义上可以这样理解，即方法论问题是制约当代中国教育哲学 进一步发展的瓶颈。从教育哲学在教育学科整体格局中的地位来看，它本身就是 一门具有方法论性质的学科，其方法论性质的更新和突破，制约着整个教育哲学 的发展水平。因此，把研究方法论问题的探讨视为新世纪教育哲学的生长点，毫 不过分。

概括地说，教育哲学作为一门具有方法论性质的学科，它所要探讨的方法包含两个基本方面：一是教育哲学研究本身存在的方法论问题，即从学科自我 意识角度研究现存教育哲学方法论，使教育哲学研究既要以正确的方法论作指  导，又要正确地运用哲学方法论，同时，也要吸收或接纳当代科学方法论所积累的 成果，改善原有的方法论结构，使教育哲学研究方法论在马克思主义指导下， 形成一个开放的、动态的结构体系，具有不断吸纳新的方法论的可能性。实际 上，马克思主义哲学本身也是一个开放的、不断发展的体系，它通过吸收最新  科学成就和理论成果，使自己不断丰富和完善，这是当代马克思主义哲学发展 的主要形式。此外，马克思主义哲学指导教育哲学研究，还有一个如何正确运  用的问题，那种教条主义式地摘抄语录的做法显然不是正确的方式，它只能导  致僵化的思维方式和重复前人的结论，最终导致的是对马克思主义理论的生命 力的怀疑甚至终结，这违背了我们的初衷。我们认为，马克思主义理论的精髓 是实事求是，解放思想，任何僵化的思维方式和一成不变的理论逻辑都与马克  思主义创始人的信仰背道而驰。当前中国教育哲学研究不在认识上超越这一  点，很难有所作为。二是教育哲学要确定教育科学方法论，要使教育哲学真正  成为指导教育科学研究、促进教育科学繁荣的方法论学科，如同科学哲学在科  学研究中所处的地位一样。从世界范围看，教育科学发展到当代，已基本上形  成了学派众多、学科林立的整体格局，面对着如此庞大的教育学科体系，教育 哲学应该从更高层次、更广阔的思维视角，对各门教育学科进行科际整合，从  中提炼出相应的范畴、理论，探索出教育科学发展的内在规律和研究的方法论  特征，这样，既丰富了教育哲学内容和完善了教育哲学的体系结构，又促进了 教育科学的发展。

从20世纪世界教育哲学的发展来看，教育哲学每前进一步，都伴随着 方法论的创新与突破。杜威的实用主义教育哲学的诞生，在方法论上超越了 以赫尔巴特为代表的理性主义思维方式的局限，并导致了一场规模持久的进 步主义运动；以新传统派面貌出现的要素主义教育哲学，又重新强调基本知 识、基本技能训练的重要性；分析教育哲学则在实证主义世界观支配下，对 传统教育哲学几乎进行了彻底否定，客观上推动了教育哲学的发展，导致在 20世纪教育哲学发展史上，大约有30年时间是分析教育哲学一统天下的面①;而文化教育学、人本主义教育哲学等，则以人文主义为导向，以人的 内在素质拓展为目标，建构起了一种旨在与科学主义相抗衡，与现代社会发 展相适应，意在提升人的精神世界发展水平的新教育哲学体系，