王达峰光哥课程 破局升维

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流畅性是个体给出多种不同反应的能力。一般而言，鼓励流畅性 的问题是要学生解决某一实际问题时“讲出所想到的全部方法”;或者， “列出你所想到的、满足给定条件的全部事物”。流畅性问题能用以处 理那些自然而然引发的难题，也可以作为科学活动的一个部分。以下 为流畅性问题的例子：

--你能给这个故事想出多少种结尾?

——影响一个国家农业生产的全部因素有哪些?

——你能说出多少种无脊椎动物? —音乐能使你联想到哪些事?

———你能想出多少种绘画中表达情感的技巧? ——你能想出多少种需要几何知识的情形?

组织流畅性提问，最常用的方法莫过于“大脑风暴法”,它一般要求 对个人的回答不作评价性反应，让其畅所欲言，各抒己见。其目的在于 尽可能多地收集各种观点。没有自我批评、教师批评或同学批评，这 样，产生出有价值的思想的机会就增大了。其步骤如下：

(1)制定现场规则(ground      rules)。例如，没有什么决定性的意 见，每个人提出的想法都是重要的，并会被接受，不准窃笑或鄙视等等。

(2)提出问题或难题。例如：“你能想出哪些办法来解决发展中的 小国由人口剧增而造成的饥荒?”

(3)记录每个人的回答。允许并鼓励补充，或综合他人的观点。 如上面的问题可能有以下几种回答：请求国外援助，消灭某一年龄以 上或以下的人口，控制生育，培训农民，重新分配社会财富，立法、进行 土地改革以重新分配社会财富 ……。

(4)制定标准。如果说广开言路的目的在于寻找某一难题的切实 可行的解决方法的话，那么,当所有的回答都穷尽后，就应制定一个决 定最佳方案的标准。例如，解决饥荒问题，学生可能会制定如下标准： 尊重生活，反对极权主义的手段，采取民主的方式，尊重经济规律。

(5)评价与标准不符的回答，但绝不可将错的责任归咎于个人。 如果目的不在于找到一个最佳的解决方案，而是为随后的活动做铺垫， 那么“头脑风暴法”也有其价值。托兰斯曾举了一个例子：作为节日教 学的一部分，教师要求学生说出所有他们认为与情人节有关的想法 (如，圣 ·瓦伦丁、卡片、花边、爱人、爱)。把学生的回答写在黑板上，并 保留若干天。列出的这些想法将作为讨论与情人节有关的历史、意义、 风俗和事件的基础。随后，这份清单成为编排小组创作有关该节日诗 歌的起点。