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对心理现象发展的研究可以采用二种方式。 一种是从进化论角 度进行研究，即从种系发展的角度研究思维的发展。心理现象是物 质世界长期发展的产物，并随着物质运动形态由低级向高级发展而 逐渐发展。劳动及其语言的产生，使有意识的心理现象得以出现。 另一种是从个体发展的角度进行研究，即认为人类个体的心理发展 是种族心理演化的缩影，通过研究儿童思维的发生和发展来研究人 的思维的发展。
“认知”是心理学界近几十年提出的一个描述人的认识能力的新概 念，通常指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。认知— --认识和知识——-这个词既包含了一种动态的加工过程(认识),也包 含了一种静态的内容结构(知识),同时它也便于将学术上讨论的内容 与通常使用的名词加以区分。所以，目前心理学家们普遍倾向于用认 知这个词来描述个体在认识方面的能力。认知有广义和狭义之分。广 义的认知与智力含义等同，包含几乎所有的认识活动，从获得信息、理 解信息、验证信息到制定计划、执行计划、评价计划的可行性和修改计 划，都包含着认知；在对刺激进行编码、分类和贮存等方面也包含着认 知。可以说，在心理活动的任何一个环节上，认知成分都有不同程度的 参与。狭义的认知与思维的含义等同。
发展是有机体在结构或功能上随着时间的推移而发生变化的过程 和现象。结构就是指理论上假设存在的各种成分之间的一种关系。例 如，当一个儿童能很好地记住狗、狮子、大象等词时，人们就可以推测在 他的长时记忆系统中存在着一个语义系统，不同的词因不同的意义而 处在这个系统的不同位置上，需要时这些词可以随时被激活和提取。 这个语义系统就是一种认知结构。功能即指由结构所体现出来的活动 和表现。所以，认知能力就是指那些具体的认知成分相互作用形成的 结构的具体活动和表现。如解决问题的能力就是一种认知功能。
发展既然是结构和功能上的变化过程，那么结构、功能与发展三 者之间究竟是什么关系呢?一般认为，结构与能力之间呈相互作用 的关系。由结构所产生的某种活动与外在刺激一起促进结构本身的 变化；反过来，变化了的结构又将产生出新的活动，表现出新的功能。 结构所表现出来的活动性(功能)不仅仅是为了维持结构的当前状态 而不使其衰退，更重要的是为了促进结构的发展；但同时，结构的功能水平也只能与结构的现有水平相一致，两者相互制约，相互促进， 相互作用。
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发 生变化的过程和现象。认知发展过程是量变与质变、连续性与阶段性 的统一。认知发展的核心就是思维的发展，即指主体运用概念，进行判 断和推理的能力的发展过程。思维是人类个体内在的心理活动，主体 内在的思维过程虽然不能被直接看到，但可以通过观察、分析主体的外 在行为来推断其大脑内部进行的认知活动。思维发展心理学家关心的 是，儿童进行思维活动的内在过程以及导致儿童思维发展的内在机制。 所以，思维发展心理学的任务就是要通过概念的掌握、推理和问题的解 决，来探讨思维过程和现象的发生发展规律和特点以及各种影响因素， 探索潜伏在思维过程和现象背后的微观机制，为指导儿童教育实践提 供科学依据。
研究认知发展时，要注意它与学习两者之间的关系，两者都可以导 致变化，但有着很大的区别。有机体通过学习可以在较短时间内有所 变化，而认知发展带来的变化要经历一个较为缓慢的过程。另外，学习 是以获得某种特殊经验为目的的活动，所以，只有在对某个儿童的基本 能力、学习内容、学习时间等方面有了充分的了解，才能预测通过学习 他会发生什么变化。而与此相反，任何事物的发展都遵循一定的规律， 所有儿童的认知发展路线和阶段都大致相同，因此，可以对给定的时间 里儿童应达到的发展水平作出基本预测。
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