黄士铨思维认知提升课程
自我中心性。自我中心是指儿童还不能将自我与外界很好地 加以区分，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界。这种自我中 心体现在该阶段儿童的认知、言语、情感和社会性发展等诸多方面。到 4岁左右，儿童言语中的自我中心性才开始有所改变。最初的表现就 是儿童之间争吵的出现。只有当一个儿童真正注意到了对方所表达的 内容时，他才有可能感到满意或不满意，以至出现争吵现象。
3.感知的局限性。它是指儿童在观察事物时，其注意力往往只集 中在事物的较显著的特性上，而忽略了其他方面，而且还倾向于注意事 物的静止状态。皮亚杰在许多研究中发现，儿童在观察世界时，首先了 解的是事物的静止状态，然后才是事物的转换状态。此阶段，儿童智力 发展上有进步，但仍有许多局限性，思维的抽象程度还很低
认知心理学以信息加工的观点来研究人的认识活动。现代认知心理学将其研究范围拓展到儿童认知发展领域，并 提出了自己的独特的理论观点。目前，虽然没有形成一个儿童认知发 展的统一理论，但各理论间具有以下共同特点：
把个体的认知活动看成是信息加工的过程。对儿童认知发展 的研究，就是要研究儿童如何表征、加工及转换信息以及儿童在记忆上 的局限如何阻碍上述过程的有效进行等。强调不同年龄阶段儿童的思 维质量是由其在特定情景下表征信息、加工信息的水平及每次所能储 存的信息数量决定的。
——强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对 认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如 何一起工作从而促使个体认知能力增长的。
强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调 节的过程实现的。例如，儿童通过使用不同的策略能增长关于每一种 策略有效性的认识，而这种认识反过来又会改变和修正现有的策略。
强调了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分析， 认为只有通过对特定任务的每一个细节的分析，才能更好地了解儿童 的认知活动。
不同的学派对思维发展的研究所持有的研究方法和角度不同。当 前，在国际心理学界对思维发展的研究内容非常广泛，有概念与分类的 发展、理解的发展、判断和推理能力的发展、解决问题的能力与策略的 发展、元认知的发展以及创造性的发展等。下面就围绕概念的发展、问 题解决能力的发展与推理能力的发展这三个方面介绍有关研究的新 进 展 。概念是人脑对事物本质属性的反映，它是在抽象概括的基础上形 成并用词来标志的。概念是思维的细胞，故概念的研究是思维研究的焦点和基础。下面介绍一些典型的研究。 个体概念的早期发生
长期以来，研究者对儿童概念的发展研究更多地集中在个体产生 语言以后的各年龄阶段上，认为语言的发生和发展是个体概念发生的 先决条件。那么,在儿童未出现语言时是否就完全没有概念呢?概念 是在儿童多大时出现的?随着现代化研究手段的应用，人们对个体概 念的发生和发展有了新的认识。
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