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人们希望知道用什么样的材料以及在什么样的条件下进行教学效 果最好，这是一个评定的问题。通过评定，会有助于思维和问题解决教 学的改进。目前存在的一个问题是，对教学的结果缺乏可靠的评定。 有一些教思维与问题解决的提议者，不太关心对教学结果的评定问题。 他们看到人们对教思维与问题解决具有广泛的兴趣，就主观地认为，他 们所用的方法的效果会如自己所期望的那么好，而缺乏验证自己主张 的充分的试验依据与理论依据。然而，在没有获得令人信服的评判之前，就不能对教育效果轻易作出判断。评定受许多无法控制的变量的 影响，这个事实也是许多评定工作不尽人意和对评定的努力受到抑制 的原因之一。试验评定的困难，更增强了人们对思维和问题解决以及 认识能力有更好的了解的需求，同时也增进了对非认知因素在认知作 业完成中作用认识的需求。其实，最终在研究实验中提炼出来的认知 理论假如是真实的话，就一定应该能用它对课堂及其他背景下的认知 作业进行预测。从目前已经进行的思维与问题解决教学的评定来看， 已提供了一些可以使人们乐观的肯定的结果，但数据也表明，进步还不 如人们所希望的那么大。思维教学要达到人们期望的那么有效，仍然 有很长的路要走。
学习的迁移，是指在某种情景下的学习，影响了在与之不同情景下 的学习和行为的现象。思维是在人们不知道该选择、渴望和相信什么 时才进行的，即主要发生在以前没遇到过的情境中，故思维与问题解决 的教学必须能迁移。那么,思维教学能迁移吗?许多研究支持了能迁移 的结论。斯科迈克尔(Schoemaker,1979) 发现，没有参加过推理判断 和决策课程的人，在涉及肯定期望值的赌博游戏中的出价，往往会比可 能赢得的最大量更大，而对否定期望值的评估却比可能输去的最大值 小得多。他还发现，参加过统计课程的学生，对有不同期望值的赌博或 选择问题的答案比较合理，同时发现，统计训练中，学生所获得的知识 可迁移到解决日常涉及到统计推理的生活问题中去。他让一半报名参 加统计课的大学生在开课前接受电话访问，另一半则在课程结束后接 受访谈。访谈者(女性实验者)表面上讨论有关运动问题，例如：“为什 么橄榄球赛获奖者第二年的表现通常没有第一年好?”前者可能说“他 在荣誉面前停步了”,或者“第二年他的努力不够”;而后者会说“运动员 的成绩是一年一年变化的，有时候这一年好，然后那一年就差，获奖那年正好在好状态下，第二年他可能比平时做得还好，但没获奖那年做的 更好。”后一种回答反映了数据预测中对平均数回归原则的理解。在 课程结束后的大学生访谈回答中，明显包含了更多更好的统计学知识， 表明其所学已迁移到了日常生活有关的情境中。
迁移效果的大小与所教内容在受训者从事的专业领域中的作用有 关。尼斯贝特(R.Nisbett) 和他的同事发现，法律、医学和心理学研究 生学了逻辑推理后都有所改进，研究者认为这与三个领域都在某种程 度上强调逻辑推理有关。而统计和方法论推理训练的迁移效果则表现 出不同的模式：改进最大的是心理学学生，这可能与心理学研究中常 运用诸如控制组这样的训练作为一个重要成分有关；医学系学生方法 论统计推理训练后也有改进，医学研究的实施和解释也强调这类训练； 但法律系和化学系学生在受过训练后基本上没有改进。很明显，法律 系学生容易受逻辑训练影响而不太受统计训练影响。这些研究提供的 数据给人们一个启迪，思维与问题解决教学如果要真正达到对解决日 常问题产生迁移的效果，那么教学的内容就一定要贴近生活。
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